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학습 목표를 살펴보면 각각 따로 따로 나뉘어져 있다는 것이 금방 드러난다. 바탕글 각각의 학습 목표가 다르고 이 목표는 교육과정에서 나누어놓은 내용을 그대로 옮겨왔기 때문이다.
(5) 어휘 학습을 통한 논리적 사고 능력을 강조한 교과
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2. 과제의 기본적 유형
3. 과제수행
Ⅲ. 과제중심모델 실천
1. 과제중심모델의 목적과 개입원칙
2. 과제중심모델의 유용성
Ⅳ. 개입과정 및 기법
1. 초기단계
2. 중기단계
3. 종결단계
Ⅴ. 문제점 및 한계
1. 사례개요
2. 개입과정
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학생의 소질·적성 조기 발견 지도
2) 클럽활동의 활성화 방안
3) 특기·적성 교육활동 활성화
4) 다양한 체험학습의 활성화
2. 진로 탐색의 체험활동의 전개
1) 목적
2) 추진 방법
3) 추진 절차 및 방법 체험학습 내용
Ⅹ. 결론
참고문헌
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기본 원리
1-4. 도덕성 발달단계의 진단방법
2. 나의 경험 사례와 사례의 교수학적 변환(사례1∼5)
2-1. 사례1
2-2. 사례2
2-3. 사례3
2-4. 사례4
2-5. 사례5
3. 콜버그 이론의 교육적 적용
3-1. 도덕성 발달 촉진
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훈련할 수 있는 환경을 제공해 주고 감독하기 쉬운 구조로 되어 있어 이상적이다. 기본적인 생활을 할 수 있는 기능을 가진 사람들에게는 특정 활동과 과제에 도움을 줄 수 있는 상담사가 필요하다. 거주자의 요구가 바뀌면 그들이 지원 받는
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기본개념
1. 등장배경
2. 과제중심모델의 특징
3. 기본전제
4. 이론적 기반
5. 주요 개념
02. 과제중심모델의 개입목표와 과정
1.과제중심모델의 개입목표
2.과제중심모델의 개입과정
03. 사례
04. 적용분야 및 실천
05.
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기본 원리
1-4. 도덕성 발달단계의 진단방법
2. 나의 경험 사례와 사례의 교수학적 변환(사례1∼5)
2-1. 사례1
2-2. 사례2
2-3. 사례3
2-4. 사례4
2-5. 사례5
3. 콜버그 이론의 교육적 적용
3-1. 도덕성 발달 촉진
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규칙이 있음을 알고 기본적인 규칙을 지키려고 노력하고, 관심을 보이지 않던 학습에도 관심을 보이며 참여하려고 시도하는 모습을 보여 크게 칭찬해주고 있다. 교사에게 친밀감을 보이며 많은 애정표현을 하고 쌓기영역과 수조작영역에 큰
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기본 규칙
1. 창출된 아이디어를 비난하거나 평가해서는 안 된다.
2. 아무리 우스꽝스러운 아이디어라도 수용해야 한다.
3. 아이디어는 많을수록 좋다.
4. 이미 제안된 아이디어로부터 다른 아이디어를 이끌어 낼 수 있도록 한다.
Ⅲ. 진
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교육 과정 해설.
전경원(1997). 나도 창의를 낼 수 있다구요. 창지사
전경원(2000). 동서양의 하모니를 위한 창의학. 학문사. Ⅰ. 필요성 및 목적
Ⅱ. 기본 규칙
Ⅲ. 진행 방법
Ⅳ. 유의할 사항
Ⅴ. 브레인스토밍 예시
< 참 고 문 헌 >
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