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북한을 동포애로서 포용할 수 있는 한 수준 높은 통일 교육이 시작되었다.
특히 1990년 후반기부터 지금까지 지속되어 온 정부의 대북 포용정책은 안보 보다는 통일을 우선시하는 통일교육으로 말미암아 남북관계와 통일 환경을 크게 바꾸어
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남북한 중고등학교 국어과 교육과정 및 교과서 비교 분석연구, 서울사대 통일대비 국어과 교육과정 연구위원회
- 조치현(1996), 통일을 대비하는 교육의 기본방향과 과제, 통일교육원 내부보고서 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통일대비교육의 개념
Ⅲ.
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론
통일교육은 그 동안의 통일 논의들에 대한 현실적인 한계성 속에서 한국 사회에서의 재통합의 중요한 기점 모색이 요구되는 것이다. 이러한 과정 속에서는 통일 문제를 우리 사회에서 통용될 수 있는 다각적인 논의를 기초로 하여 남북한
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관계가 없다는 이해 때문이다. 따라서 남북한의 현 상황은 아직도 분단체제로 있지만, 궁극적으로 통일로 가야 한다는 논리에 대해 의미를 갖는 활동들을 국가나 민간 교육 기관들은 적극 지원하여야 한다. 대학이 중심이 된 북한 이해의 장
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지닌 두 개의 국가 속에서 살고 있는 현재의 상태를 극복하고, 하나의 민족국가, 하나의 민족공동체를 새롭게 건설하는 것. 통일의 정의
통일에 대한 우리의 인식
통일 반대 의견
통일의 당위성 (4가지 측면)
결론
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통일교육 관계자들은 남북한 관계가 호전되면 국방비의 확산이 필요 없다고 말하여 왔다. 실질적으로 남북한의 국방비 비교를 보면 우리의 국방비는 미군의 비용을 제외하고 북한과 대등 내지는 추월하고 있다고 볼 수도 있다.
Ⅸ. 결론
그동
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중심으로」 (서울: 아태평화재단, 1995).
,『남북정상회담: 이해의 길잡이』(서울: 아태평화재단, 2000).
양영식, 『통일정책론』(서울: 박영사, 1997).
이삼성 외 (공저), 『평화통일을 위한 남북대결』(서울: 소화, 1996).
이용필 편, 『남북한 통합
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론
Ⅱ. 북한
1. 극심한 전력난
2. 연료의 부족과 유통구조의 마비
3. 공식으로 22만의 아사자를 낸 식량난
4. 열악한 사회간접시설
Ⅲ. 통일운동의 추진배경
1. 우익진영의 적대적 분해
2. 분단과 현실에 대한 민족적 인식
3. 좌우?남북
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통일정책의 홍보를 위한 인지적 학습에서 탈피하여 각종 자료 매체를 활용하여 다양한 교수-학습 활동을 통해 학생들에게 통일의지를 심어주고 통일에 대한 바람직한 가치관 확립에 필요하다.
이를 위해서는 남북한 주민의 생활과 문화의 이
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통일하려는 통일정책을 표명하였다. 이러한 통일정책은 냉전적 사고에 입각한 발상으로 서로의 존재와 주장을 포용하면서 타협을 모색하는 정치적인 것이 아니었다.
앞에서 살펴본 것처럼 남북한의 통일정책은 분단으로 인한 정권갈등이 체
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