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교육에서의 평가 : 학생들의 학습평가에 초점
㉣1950년대 이후 전 세계적으로 교육과정 개발에 대한 관심이 고조
⇒교육프로그램의 평가에 대한 요구가 높아짐
②미국
㉠1970년대 초 : 표준화된 학생들의 성취 시험에 근거한 수량화된 자료
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교육과정 이수가 되도록 한다.
2) 교육청 수준
단위 학교 수준에서의 현장 실습을 운영하는 데는 한계가 있음을 고려하여 지역 경제계와의 협조로 산학 협동의 차원에서 실습이 이루어지도록 해야 한다. 현장 실습을 이수했을 때의 교육적, 사
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교육과정의 지역화 방안ː제6차 교육과정을 중심으로, 학교경영
* 곽병선(1997), 교육과정, 서울 : 배영사
* 김춘일(1993), 학교중심 교육과정의 의의와 개발 운영을 위한 과제, 교육과정연구
* 박도순(2001), 교육 연구 방법론, 서울 : 문음사
* 이윤
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교육과정의 한계점
①교육과정 운영의 어려움: 전통적인 교과 단위로 구성된 교육과정보다 계획과 운영이 복잡하며, 교사 간 협력이 필요하다.
②평가의 어려움: 기존의 시험 중심 평가 방식보다 과정 중심 평가, 수행 평가 등이 필요하며, 이
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과정을 처방하였음에도, 극소수의 교사들만이 실제 수업의 주 요소를 중심으로 계획할 뿐 그의 처방을 따르지 않는 것을 밝혀졌다. 또한 그의 교육과정과 수업의 기본 원리라는 책제목에서 짐작되듯 그는 교육과정과 수업의 친밀한 동행을
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교육의 질은 수업에 의해 결정된다. 물론 그 좋은 수업을 할 수 있는 자질을 갖춘 교사 교육의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않는다. 이러한 수업의 개발은 제7차 교육과정이 추구하는 정신을 살리고, 우리 교육 문화를 반영하고, 우리
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교육과정 연구 개발자들에게 있어서 거대한 디딤이 되는 동시에 걸림이 되었다.
(2) 거인의 교육사상
그는 학생의 행동으로 표현되는 학습경험을 강조함으로써, 흔히 객관식 지필시험의 대가 또는 행동적 목표에 따른 평가의 열렬한 지지자
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교육과정의 편성운영이 학생의 수준에 적합한 교육 제공이라는 원래의 취지에서 벗어나 학생들을 능력별로 유목화한다는 인식이 생길 경우 대학 입학 시험을 앞둔 시점에서 중점적으로 이루어지던 과외는 이제 전 교육과정을 통해 지속적이
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교육과정이 추구하는 기본과정과 심화과정 그리고 보충과정의 활동을 반영하여야 한다. 이를 위하여 심화과정에서는 보다 깊이 있는 활동과제를 제시하여 학습자의 고등사고 능력과 관련된 훈련 할 수 있는 기회를 제공하여야 하고, 보충과
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과정에서 학문의 기쁨, 탐구하는 희열을 느끼고 또 이미 배운 지식, 구조를 형성한 지식들이 앞으로의 여러 상황에서 적용이 된다면 이것만큼 매력적으로 들리는 말도 없을 것이다. 그리고 이것이야말로 진정한 교육이며 우리가 추구해야 할
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