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교육과정이 학문적이고 체계적인 사고와 연구를 함에 필요한 능력이 소홀히 되었다는 폐단이 나타나 학문중심 교육과정으로 변천되었다.
학문중심 교육과정의 특징은
첫째, 교육내용은 지식의 구조를 핵심으로 조직한다.
둘째, 螺旋形 교육
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교육과정의 이념이나 목표는 달성될 수 없다. 따라서 교육과정 운영의 성공 여부는 서의 교사에 의해 결정되며, 이러한 의미에서 교사는 교육과정이 성공적으로 수행되느냐, 수행되지 않느냐를 결정하는 전략적 요충에 자리 잡고 있는 핵심
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교육실천자인 교사가 교육목표를 명확히 인식하지 못하거나 교육과정을 다양하게 운영하지 않는다면, 학교 교육과정은 효율적으로 이루어질 수 없다. 따라서 교사가 교육목표를 성취시키기 위하여 교육내용과 방법을 실천평가하는 것은 매
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교육과정 및 운영방식이 있는데, 이것들은 시간, 교과목의 성격, 아이들 각자의 리듬을 고려하여 예술적으로 구성한 후, 예술적인 방식으로 가르쳐지고 있다.
둘째, 슈타이너 사상의 핵심은 인지학(Anthroposophy)으로 이는 인간에 대한 지혜를 의
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교육과정이다. 모든 학생이 이수해야 할 최소기준으로 기본학습내용을 구성하고, 성취기준에 도달한 학생에게는 기본학습내용을 심화·확대하는 ‘심화학습’ 내용을, 성취기준에 미달한 학생에게는 본학습내용의 가장 핵심적인 개념과 지
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핵심 내용으로 하고 있다. 이러한 개편은 제7차 선택중심 교육과정과의 연계선상에서 학생들의 선택 폭을 확대시키기 위한 것이다. 학생들이 학교에서 ‘진로와 흥미’에 따라 다양한 과목을 선택할 수 있기 위해서는 대학 입학 여부를 좌우
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교육이론, 인간사랑
추병완 역(2006) 도덕발달이론, 백의
정창우(2006) 도덕교육의 새로운 해법, 교육과학사
유효순ㆍ홍순정(2008) 유아사회교육, 한국방송통신대학교 출판부
이홍우(2010) 교육과정탐구, 박영사
Groff Whitty(2012) 신자유주의 교육정책
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교육이 더 이상 지식 주입식 교육에 머물러서는 안 되며, 정보화세계화 시대를 주도할 자율적창의적인 한국인을 양성해야 한다는 데에는 모두들 공감하고 있다. 제7차 교육과정의 적용은 바로 이러한 의미의 혁신을 이룩할 수 있는 핵심적인
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교육과정, 수준별수업)의 교수학습자료
교과의 내용 배열은 반드시 지켜야 하는 학습의 순서를 의미하는 것이 아니라 예시적인 성격을 지니고 있고, 교육과정에 따라 만든 교재 중 가장 기본적이고 핵심적인 자료이므로 필요한 경우에 지역
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교육과정 내용에서는 빠졌지만 교과서 편찬과정에는 일정하게 영향을 미쳤다고 생각한다. 그러나 어떠한 자료를 사용할 것인가 하는 문제는 우리 언어 문화 중에서 후대에 물려줄 것이 무엇인가 하는 문제이기 때문에 교육 내용의 한 핵심을
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