|
및 경험의 다양성
일관성 잇는 교육 내용
출발점행동의 집단
집단활동이 이루어지지 않는다.
심리측정 검사 또는 학업 준비도 검사실시
교수전략
집단조직
활동영역에 따라 다양한집단 구성
획일적 수직조직의 반편성
시간 할당
일과 활
|
|
|
심리측정적 접근
II. 가드너의 다중지능이론
III. 스턴버그의 삼원이론
B. 지능의 발달
C. 지능검사
I. 스탠퍼드-비네 지능검사
II. 웩슬러 지능검사
III. 카프만 지능검사
IV. 영아용 지능검사
1. 게젤의 발달척도
2. 베일리의 영아발
|
|
|
심리측정적 접근
II. 가드너의 다중지능이론
III. 스턴버그의 삼원이론
B. 지능의 발달
C. 지능검사
I. 스탠퍼드-비네 지능검사
II. 웩슬러 지능검사
III. 카프만 지능검사
IV. 영아용 지능검사
1. 게젤의 발달척도
2. 베일리의 영아발
|
|
|
학습
3. 초인지 수업의 전략
Ⅵ. 자기주도적학습과 교육방송
Ⅶ. 자기주도적학습의 교사 역할
Ⅷ. 향후 자기주도적학습의 촉진 방안
1. 환경 조성
2. 학습 계약
3. 동료 학습집단의 격려
4. 교사의 역할 변화
Ⅸ. 결론
참고문헌
|
|
|
및 방법
장애유형과 정도 혹은 나이에 따라 검사의 종류가 달라지지만, 취학전기 혹은 학령기 아동들인 경우, 임상현장에서 일반적으로 사용되는 심리측정식 검사들.
자발화 분석: 대화와 같은 자연스러운 상황 속에서의 언어를 수집. 전사(co
|
|
|
접근
성격특성 및 동기적 접근
사회심리학적 접근
통합적 접근 창의성 투자 이론 제시
Sternberg&Lubart (1995,1996 )
예시) 클린트 이스트우드 감독, 깡통발명가
2. 성인기의 창의성
3. 사회적 와해 증후군
결론
|
|
|
심리학자들은 지능의 측정이 학습능력, 특히 학습 잠재력을 측정하는 것이어야 한다고 주장하였다. 그러나 잠재력의 측정을 지능검사에 반영하기 어려웠기 때문에 지능을 측정하기 위해 만들어진 도구들은 실시할 당시 학습자의 이미 완료
|
|
|
및 정서문제 해결 수준이 높은 것으로 나타났다.
(2)이영석(1999)의 연구
유아를 대상으로 정서조절, 자기확신 친사회성 증진, 도덕성 증진 등의 하위 영역으로 구성된 단기 프로그램을 유아에게 투입한 후, 그 효과를 확인하는 연구를 하였는
|
|
|
및 유지 기술
- 제8단계 재발 예방(relapse prevention): 범죄재발과 관련된 요인분석, 재발요인 관리 기술 학습
- 제9단계 재사정(reassessment): 심리상태 재 측정 박상진, 신준섭 외국의 성폭력 가해자 치료프로그램 연구 - 미국,영국,뉴질랜드의 교정
|
|
|
심리측정학자들과는 달리 기술적(descriptive)이기보다 처방적(prescriptive)/교육적인 것임을 나타낸다.
참고문헌
김명희·이경희 역(1996), 다중지능이론과 실제, 양서원
류완영(1999), 다중지능 이론과 교육과정 개발, 교육과정연구
문용린(2001), 다중
|
|
메뉴펼치기
