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아동교육 기능의 약화를 보완하는 가정복지 정책, 유아교육정책, 아동들
이 풍부한 집단경험 속에서 심리적으로나 신체적으로 건강하게 기존 질서나 편견의
지배를 받지 않고 성장할 권리나 보장하는 발전적인 아동복지정책(박준섭,1998)
3)
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교육기관과 부모는 아동이 실외에서 놀 수 있는 시간과 기회를 적극적으로 확보하고자 노력해야 합니다. 또한 안전하면서도 교육적인 실외활동을 계획하는 것이 중요합니다. 이런 노력은 아동의 전반적 발달을 촉진하고, 건강한 성장을 도울
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교육, 사회복지 등 다양한 분야의 전문가들이 협력하여 개별 아동의 특성과 가족 상황에 맞는 총체적 지원 체계를 구축해야 한다. 이를 통해 아동은 최대한 자립할 수 있는 능력을 갖추고, 가족은 건강한 관계를 유지하며, 사회는 장애를 가진
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교육격차를 드러내지 않으려는 교육당국의 소극적 자세와 ‘평가는 곧 서열화’로 이어진다는 일부 교원단체의 반발 때문에 교육격차 실태에 대한 정확한 진단이 나오지 않고 있다.
4. 빈곤 아동의 교육에 대한 정부의 장기 정책 과제가 없
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교육은 대상아동이 0-6세이며, 그나름의 교육목적, 교육방법과 교육과정을 갖고 있다. 유아특수교육의 패러다임은 아동중심교육에서 가족중심교육으로 변환되었다. 그 의미는 장애유아의 교육에서 그만큼 가족의 중요성을 강조하는 것이며
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교육 등 아동학대를 미연에 방지할 수 있는 예방대책을 강구해야 한다.
아동학대 행위자들을 대상으로 아동학대라는 문제의 특수성을 고려하여 해우이자를 건강한 부모로 변화시키고 치료할 수 있는 임상적인 연구와 새로운 치료적 접근 방
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아동교육을 신중히 선택하는 것은 미래의 학습과 발달에 기본이 되기 때문
- 규정을 지키고 인가를 받는 프로그램은 최소한의 요구와 보호기준을 준수해야함
⇒ 이러한 규정은 위험에서 아동을 보호하고 아동의 건강한 발달과 학습에 필수적
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아동교육은 자기 나름대로의 가치에 따라 자신의 삶의 문제를 해결할 수 있는 자주적이고 주체적으로 행동할 수 있는 아동으로 교육하여 그 아동이 장래에 살아갈 수 있는 힘을 가진 인간으로 교육시키는 것이다.
이에 과제물에서는 주입
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아동교육은 자기 나름대로의 가치에 따라 자신의 삶의 문제를 해결할 수 있는 자주적이고 주체적으로 행동할 수 있는 아동으로 교육하여 그 아동이 장래에 살아갈 수 있는 힘을 가진 인간으로 교육시키는 것이다.
이에 과제물에서는 주입
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아동교육은 자기 나름대로의 가치에 따라 자신의 삶의 문제를 해결할 수 있는 자주적이고 주체적으로 행동할 수 있는 아동으로 교육하여 그 아동이 장래에 살아갈 수 있는 힘을 가진 인간으로 교육시키는 것이다.
이에 과제물에서는 주입
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