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특수학교와 특수학급의 증설, 조기교육과 고등교육의 무상화에 따른 교육 기회의 확대, 특수교육교사 수의 증가, 교육시설의 개선, 행재정적 지원 체제의 확충 등이 그러하였다. 그러나 아직도 장애인 교육권 연대에서는 장애인 교육지정법
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로 통합교육의 확대실시에 대처하기 위해서 근본적으로 찬성함.
3. 기타
◎ 특수교육교사 자격증에 일반교사 자격도 같이 표시하는 방안(교육법별 표기개정)것이 바람직하다고 봄.
( 예 , 특수교육교사 초등 - 초등교사
특수교육교사 중등 -
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특수 교육 상황에서 조기중재 프로그램을 제공하는 것이다. 기관이라 함은 유치원, 어린이집, 초등학교 병설유치원, 유아특수학교, 특수학교 유치부, 특수데이케어센터 등을 말한다. 3세 이상의 유아를 대상으로 하며 부모가보조교사로 적극
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교사들의 참여가 필수적일 수 있다. 미국에서는 장애인교육법(IDEA '97: Individuals with Disabilities Education Act Amendments of 1997)에 의해 IEP 회의에 일반교사가 반드시 참석하도록 의무화되어 있다. 우리나라의 경우는 특수교육진흥법시행규칙(2000) 제9
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보조공학과
관련된 정책및 법률
장애인교육법(IDEA)는 IEP를 가지고 있는 모든 장애 아동을 위해 일반교사나 특수교사가 교육 서비스 또는 도구의 하나로서 보조공학의 적절성을 반드시 고려하도록 규정
보조공학 서비스는 장치의 구입과
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교사와 특수보육교사의 자격기준 또한 차이가 있다. 보육교사는 영유아보육법 제21조 제3항에 따른 보육교사 2급 이상의 자격증을 소지한 자라면 보육교사 자격요건에 준하지만, 특수보육교사의 경우에는 보건복지부령으로 정하는 특수교육
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교육계획의 실행은 특수교사가 혼자 감당해야 할 일이 아니며 개별화교육을 구성하고 있는 구성원들이 함께 해결해야 할 과제이다. 또한, 개별화교육계획 실행을 통해 장애유아에게 실질적으로 통합할 수 있는 방법을 제공해주어야 한다. 이
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교육을 받을 수 있도록 하는 것이 중요하다. 화상 강의를 이용한 원격교육을 실시하거나 장기간 학습결손을 보충하기 위해서 특수교육대상자를 직접 방문하여 실시하는 교육인 순회 교육 등이 고려될 수 있다.
3.결론
특수교육법 상의 특수
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교사와의 기타 치료적 서비스, 협력을 제공하고 있는 여러 전문 요원들과의 협력은 교육과정의 개발과 운영 시 유아특수교사들에게 기대되는 중요한 기술로 발전했으면 좋겠다.
참고문헌
김원경(2001). 특수교육법 신론. 도서출판 특수교육.
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교육 프로그램 연구 동향 분석 :지역사회 연계 및 기관 협력 중심으로” 28(3) 『장애와 고용』 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애인의 교육재활
2. 장애인 교육재활의 필요성
3. 장애인 교육재활에서의 지원방안
1) 인지 능력에 맞는 맞춤형
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