|
교육활동에 대한 이해와 긍정적인 반응을 갖고 매우 적극 적으로 동참하였다. 교사들도 서로 양 기관의 교육의 특성을 이해하고 서로 상호 보완하여 더욱 충실한 교육활동을 전개하려고 노력하고 있다.
참고문헌
곽노의 외. 유아교육 과정.
|
|
|
유아의 발달 단계와 안전 교육의 중요성
2. 가정에서의 안전 사고 유형 및 예방 전략
3. 교육 기관에서의 안전 관리 및 실천 방안
4. 안전 교육을 위한 교사의 역할과 전략
5. 유아 안전 교육 프로그램의 구성 요소
6. 지역 사회와 연계한 안전
|
|
|
교육개발원 선임연구위원
이혜영 외(2002), 교육복지투자우선지역 선정지원을 위한 연구, 한국교육개발원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교육복지의 개념
Ⅲ. 교육복지의 실현
Ⅳ. 교육복지와 빈곤
Ⅴ. 교육복지와 유아교육기관
Ⅵ. 교육복지와
|
|
|
교육)의 필요성
1. 부모님의 취업 유무에 따른 필요성
2. 건강하고 안전한 생활과 다양한 교육 및 사회교육
Ⅴ. 방과후아동보육(수업, 방과후교육)의 미국 사례
1. 방과후 보육 지원체계와 설립 모형
2. 방과후 보육교사
3. 재정
Ⅵ. 방과
|
|
|
부모와 교사가 지각한 의사소통이 유아의 문제행동에 미치는 영향. 배재대학교 대학원 석사학위논문.
홍성호(2015). 유아의 문제 행동에 대한 보육교사의 인식 및 행동 지원의 지도전략 실행도와 중요도에 대한 연구. 인하대학교 교육대학원
|
|
|
교육(한국의 교육)의 실태
1. 사례 1
2. 사례 2
3. 사례 3
Ⅳ. 한국교육(한국의 교육)의 잠재력
Ⅴ. 한국교육(한국의 교육)과 루소의 인간관
Ⅵ. 한국교육(한국의 교육)의 위기
Ⅶ. 한국교육(한국의 교육)의 전망
1. 유아교육 및 사회교육
|
|
|
교육에 대한 부모들의 요구가 증가함에 따라 이를 충족시켜줄 수 있는 기관을 필요로 하게 되었다. 이러한 기관은 보호 뿐만 아니라 교육까지도 담당할 수 있도록 요구되고 있다. 단순히 유아를 돌봐주는 탁아 형태의 프로그램 또는 오후에
|
|
|
교육인적자원부, 2006년). 협동학습은 유아 간의 친밀감이 형성되고 배타적인 생각에서 벗어나 상호 친화적인 동반자적 관계를 조성하여 긍정적으로 폭력적 환경으로부터 탈피하여 우호적 관계를 맺게 할 수 있으므로 유아교육 기관에서 활용
|
|
|
유아를 지도할 때 참고 자료로 활용할 수 있다.
* 평가 결과는 문제가 있는 유아를 전문가에게 의뢰할 때 문제 해결 방안의 기초 자료로 활용할 수 있다.
[참고 자료]
전남련, 표준보육과정에 의한 주간교육계획안, 양서원, 2009
박혜원, 표준보
|
|
|
프로그램 개발에 관한 연구. KT & G 복지재단 결과보고서
나선숙(2007) / 학교폭력실태 조사연구 / 한남대 석사논문
학교폭력 문제에 대한 사회복지실천방안 - 남진열, 원명순. 2011
김종기-학교폭력의 대책과 실천방향, 한국지역사회교육협의회,
|
|
메뉴펼치기
