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부진아 교육에 접근하는 우리의 대전제는 학습부진의 책임은 학생에게 있는 것이 아니라, 과밀 하급, 획일적 교육으로 특징 지워지는 우리 학교 나아가 우리 교육 제도에 책임이 있음을 명백히 해야 할 것이다. 모든 학습자는 학습할 수 있는
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부진아 교육에 접근하는 우리의 대전제는 학습부진의 책임은 학생에게 있는 것이 아니라, 과밀 하급, 획일적 교육으로 특징 지워지는 우리 학교 나아가 우리 교육 제도에 책임이 있음을 명백히 해야 할 것이다. 모든 학습자는 학습할 수 있는
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부진아에 대하는 태도에 주의를 준다
④ 반 전체 아이들의 이해를 구함 (교우관계 유도)
⑤ 성취동기 자극
⑥ 학습부진아의 자신감을 키워주기 위해 칭찬을 아끼지 않는다.
⑦ 스터디 그룹 만들어 주기 (3~4명 정도)
■ 학부모
① 아이에 대한
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부진아의 이해와 교육, 학지사
덕천중학교(2000), 특별보충지도를 통한 과목별·교사별 기초학력 책임지도제 운영
박성익(1997), 교수학습방법의 이론과 실제(Ⅰ), 변영계
박경미·임재훈(1998), 수준별 교육과정의 적용에 따른 수학과 심화·보
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를 심어줄 필요가 있다. 또한 교사는 학습부진아나 문제아 등 특수한 처지에 있는 학생에게 더 많은 애정을 쏟고 기대를 함으로써 학습성취를 높일 수 있다.
14. 학습된 무력감을 벗어나도록 하는 교사의 역할
학습된 무력감은 반복되는 학습
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부진아의 독해력과 자기효능감에 미치는 영향, 단국대학교
◎ 김혁린(2009), 대학수학능력시험 분석을 통한 올바른 독해지도방법, 상명대학교
◎ 정인숙(2008), 독해 수준별 사고 구술 양상의 차이 분석, 가톨릭대학교
◎ 이도현(2011), 한국대학
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부진아들을 문제아로 소외하여 이 아이들을 비행 청소년으로 양산하는 기관으로 인식 되어진다. 학교가 인성 교육을 해야 하는 제 구실을 못하는 이때 학교에서나 가정에서 소외된 청소년들은 일탈을 하게 되는 것이다.
이와 같이 황금 만능
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하기 때문만은 아닐 것이다. 교육 현장에서 흔히 접할 수 있는 여러 가지 문제들, 예를 들자면 문제아라든지 학습 부진아, 학교에 부적응하는 학생 등 여러 종류의 아이들이 현장에서 나를 기다리고 있을 것이다. 이 아이들이 학교생활에 나타
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더 빨리 변화하고 있는 중이다. 그 속도는 변화하는 것이 아니라 거의 변신하고 있는 수준이다.
의무교육 틀 안에 날로 새로워지고 있는 우리 아이들을 집어넣고 그 틀에 맞지 않은 아이들은 부진아, 문제아라고 명명하지 말고 아이들에 맞는
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부진아 및 문제아 등 학습에 어려움을 갖고 있는 학생들을 돕기 위하여 활용되는 집단 학습 법이다. 조직 구성원은 4-6명 이하로 구성하고 토의를 이끌어 가는 지도자는 다음과 같은 기능을 수행한다.
소집단의 토의 과정 훈련의 지도 단계와
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