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교육에서 모든 교과의 교육으로
도덕과 중심의 통일교육의 문제는 앞에서 지적한 바 있다. 통일과 북한에 대한 교육은 이제 모든 교과의 주요 내용으로 자리 잡아야 한다. 통일교육의 내용을 생활문화 중심으로 가져잘 때 모든 교과에서 통일
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통일교육을 일반화하고, 대중화하여 남북화해를 뒷받침할 수 있는 국민의식을 형성하는 과제가 통일교육의 몫으로 남겨져 있기 때문이다. 남북화해와 통일 시대를 살아갈 청소년 교육을 책임진 학교에서의 통일교육 몫은 더 큰 짐이기도 하
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책의 역사
Ⅳ. 남북통일정책의 성격
Ⅴ. 남한과 북한의 남북통일정책 비교
1. 고려민주연방공화국 창설 방안
2. 한민족공동체 통일방안
Ⅵ. 남북통일정책의 장애 요인
Ⅶ. 독일의 통일 사례
1. 경제 분야
2. 인적 분야
3. 사회·문화
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통일교육과 관련하여 사용될 수 있는 자료들의 수는 의외로 적고 빈약하다. 일선 교사들에게 필요한 것은 직접 수업 시간에 보여줄 수 있고 제시할 수 있는, 학교 교과 과정에 적합하며 교육과정을 염두에 두고 제작된 자료들이다. 이러한 자
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남북한 통일정책 비교와 한국의 통일정책 발전방향 연구」,
연세대학교 행정대학원, 서울, 1993년, p 5～48
강영식,「한국 정당의 통일정책 연구」, 연세대학교 교육대학원, 서울,
1983년, p 5～12
이찬우,「한국의 통일정책 연구」, 단국대학교
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북의 현격한 경제력 차이에서 때문에 남한의 통일비용이 감당하기 어려울 정도로 높아질 위험이 있다. 이는 오히려 남남갈등을 일으킬 수 있다는 점에서 매우 중요한 과제라 할 수 있다.
둘째, 햇볕정책 이후 추진되었던 남북경제협력과 인적
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남북정상선언은 한반도 평화체제 구축과 관련, 남북한이 주도적인 역할을 하겠다는 의지를 담고 있다. 한반도문제는 남북한이 직접 당사자이지만 북핵문제에서 보듯이 동시에 한반도문제에 깊은 이해관계를 갖고 있는 주변 4국 등 국제사회
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북한을 같은 동포로 생각하는 등 남한과 북한의 관계를 동질적, 이질적, 적대적 관계 등 다양하게 인식하고 있어 교사는 통일의식과 안보의 식을 겸비한 균형적 시각에서 접근해야 할 자세가 필요하다.
5) 통일교육의 실태
㈎ 학교에서 통일교
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관계가 나라와 나라 사이의 관계가 아닌 통일을 지향하는 과정에서 잠정적으로 형성되는 특수 관계라는 것을 인정하고, 평화 통일을 성취하기 위한 공동의 노력을 경주할 것을 다짐하면서, 다음과 같이 합의하였다.
〈제1장 남북화해〉
제1조
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관계가 나라와 나라 사이의 관계가 아닌 통일을 지향하는 과정에서 잠정적으로 형성되는 특수 관계라는 것을 인정하고, 평화 통일을 성취하기 위한 공동의 노력을 경주할 것을 다짐하면서, 다음과 같이 합의하였다.
〈제1장 남북화해〉
제1조
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