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교육의 위기이다. 이것은 교육에 일어난 한 가지 위기가 아니라 교육 그 자체의 위기이다. (데이비더 오어,1996)
우리는 환경문제를 어떻게 인식하고 있는가?
<참고 문헌>
교육부, 1997, 초중등학교 교육과정.
남상준 외, 2001, 초등환경교과
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교육과정의 가장 큰 특징은 기술과 가정이 기술가정으로 통합되어 남녀 공통 필수 교과가 되었다는 점이다. 6차 교육과정의 고등학교 가정은 남녀 구분 없이 선택하여 이수할 수 있는 과목이었으나, 주로 여학생은 가정을 남학생은 기술을 선
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교과, 생활의 연결성, 수학 교육과정, 학습자의 수준, 학습자의 경험, 학습자의 흥미 등을 충분히 고려한 상황을 중심으로 교과서를 재구성하여 학습에 투입해야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
교육과정은 수학적 힘의 함양을 강조하고 있으며 이의 구
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교육과정의 이해, 교육과학사, 2000.
2. 초등학교 5학년 1학기 국어 교과서, 교육부, 1995.
3. 초등학교 5학년 가 국어 교과서, 교육부, 2003.
4. http://home.knue.ac.kr/~hjshin/
5. http://www.edu.co.kr/leadread
6. 국어과 지도서, 교육인적자원부, 대한교과서, 2002
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분의 7차 교과서는 6차 교과서와 비교하여 분명히 몇 가지 점에서 상당한 발전을 가져왔다. 중단원(Ⅶ. 아메리카 및 오세아니아의 생활-3.발전 가능성이 큰 오세아니아와 극지방)을 중심으로 7차 사회과 교육과정의 기본 방향과 관련하여 각 출
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교육과정에서 교과와 경험의 관련은 두 개의 이질적인 것 사이의 관련이 아니라 한쪽이 다른 한쪽을 필연적으로 내포하고 있는 그런 종류의 관련이다.
그런데 이러한 접근방법에는 두 가지 약점이 있다. 하나는 학문간의 통합성을 소홀히 한
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교육과정의 영어교과에 대한 올바른 인식과, 이의 정착을 위한 다각적인 노력과 협조가 무엇보다 중요할 것이다.
<참고문헌>
김덕기. 영어교육론. 1996. 고려대학교 출판부
임병빈. 대입학력고사 영어독해력 시험문제분석, 1992.
홍석주. 중
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education, and to strengthen National Literature teaching in Korean language education. Ⅰ. 민족문학론의 비평교육적 인식
Ⅱ. 해방 후 남한에서의 민족문학론 전개 과정
1. 해방 직후의 민족문학론
2. 1950년대의 민족문학론
3. 1960년대의 민족문학론
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)
조직
분과형
통합형
나선형
균형적 1. 발생배경
2. 역사적 기원
3. 인간중심 교육과정의 개념과 목표
4. 인간중심 교육과정의 특징
5. 인간중심 교육과정의 장․단점
※ 교과․경험․학문․인간중심 교육과정의 비교
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교과영역의 특성에 대한 명료성을 상실하게 돼서 이에 따라 개별 교과영역이 인식방법과 지식을 표상하는 방법에 기여하는 공헌을 수포화한다.
교과 영역들에 참여할 수 있는 충분한 시간을 확보하지 못한다.
Ⅵ. 결론
교육과정의 정의는 거
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