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발견을 통해 모든 지식을 탐구하기 어렵다는 점은 발견학습의 실제적 활용을 어렵게 만든다. 1. 발견학습의 특징
2. 발견학습의 의의
3. 3단계 표상양식
4. 발견학습 교수이론의 요소
5. 나선형 교육과정
6. 발견학습의 단계
7. 발견학습
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발견 학습을 촉진하기 위해서는 발견하도록 하는 지시를 자구하고 학생 스스로 발견할 기회를 충분히 제공해야 한다.
㉡ 요구 상태 : 요구 상태는 학습자의 학습 동기 수준을 가리킨다. 브루너에 의 하면 너무 높거나 낮은 동기 수준보다 보통
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이론과 실제 - 독자반응 이론을 중심으로, 어문교육 제 25집, 한국어문교육연구소, 2002
- 테리 이글턴, 문학이론입문, 창작과비평사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 특징
Ⅲ. 반응중심학습(반응중심문학교육)의 의의
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이론
(2) 성인학습에서 가장 중요한 학습자의 특징
(3) 심리사회적 발달이론의 기본원리
(4) 성격발달 8단계
2. 레빈슨(Levinson)
(1) 인생계절론의 이론적 배경
(2) 인생계절론의 기본개념
(3) 인간발달의 4단계(봄-여름-가을-겨울)
3. 로에빙거(L
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교수)의 종류
1. 학습자 개인차에 따른 팀 티칭
1) 선수 학습(진단 평가)의 결과에 따른 팀 티칭
2) 학습 결과(형성 평가)에 대한 팀 티칭
2. 학습 과제에 따른 팀 티칭
1) 순서 선택 학습
2) 과제 선택 학습
Ⅳ. 팀티칭(협력교수)의 의의
1. 처
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브루너의 지식의 구조론의 교육방법
① 탐구학습과 발견학습
② 직관적 사고
③ 학습동기의 유발
④ 교구의 중요성
(2) 듀이의 경험 중심 교육의 교육방법
Ⅲ. 결론 및 두 이론의 비교에 대한
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발견 및 탐구식 토론
4. 자신의 입장을 명확히 하고 경험을 공유하기 위한 토론
Ⅳ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 필요성
Ⅴ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 배경
Ⅵ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 모형
Ⅶ. 토론학습(토의학습
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이론의 적용을 중심으로, 연세대학교 석사학위논문
6. 한국문학교육학회(1997), 문학교육학, 태학사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 의의
Ⅲ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 수업원리
Ⅳ. 반응중심학습
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학습자 중심의 교수·학습 모형 개발 및 적용을 통한 창의성 신장 방안』, 경북대학교 사범대학 부설 고등학교 창의력 신장을 위한 교수·학습 모형을 통한 『사씨남정기』 읽기
1. 서론
2. 이론적 배경
가. 용어의 정의
나.
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이론
1) 개념
2) 배경과 기본전제
(1) 배경
(2) 기본전제
3) 구성주의 이론가
(1) 피아제의 인지발달이론
(2) 브루너의 인지발달이론
2. 문화맥락주의 이론
1) 개념
2) 배경과 기본전제
(1) 배경
(2) 기본전제
3) 문
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