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개념
⊙발견학습: 탐구학습
⊙탐구학습의 시각에서 진술된 교수목표
⊙인지과정을 강조하는 접근의 평가와 비판
-표로 정리한것-
교수목표세분화에 따른 찬반론
메이거, 블룸, 가네의 수업목표진술
블룸과 가네의 학습목표분류
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블룸의 교육목표 분류
2.1 인지적 영역
2.2 정의적 영역
2.3 심동적 영역
2.4 비판
3. 메이거
3.1 종착행동-행위동사
3.2 조건의 제시
3.3 준거
3.4 비판
4. 가네
4.1 인간능력
4.2 학습내용
4.3 과제분
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성취하여야 할 학습 범위를 제한해서 명확
교사가 수업을 효과적으로 전개하기 위한 기본 지침
수업전개 과정에서 사용하게 되는 학습절차를 제시 1. 수업 목표의 기능
2. 수업목표의 분류
1)블룸의 분류
2)메이거의 분류
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블룸의 『교육목표 분류학(Taxonomy of Educational Objective, New York: David Mckay, 1956)』-
* 메이거의 『행동적 수업목표의 진술(Preparing Instructional Objectives, San Fancisco: Fearon,1962)』-
2. 학습경험의 선정
1) 학습경험을 선정할 때 고려해야 하는 일반적인
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블룸-메이거)
타일러의 교육목표진술
-교육목표가 학습자의 행동에 바람직한 변화를 가져오는 것
-평가는 행동의 변화가 이루어졌는가 판단하는 것
-평가는 학습자의 행동을 분석하는 것, 두번 이상 이루어 져야 함
- ‘4대 영양소를
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Bloom의 분류체계
2.Gagne의 분류체계
제3절 수업 목표의 진술방식
1.Mager의 행동적 수업목표 진술 방식
2.Gronlund의 인지적 수업목표 진술방식
학습성과의 평가
제1절 평가와 평가관의 변화
1.평가의 유형
2.평가의 변화
제2절 평가의
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. 평가를 위한 교육목표 진술
제 1절. 행동적 수업목표 진술
1. 타일러의 교육목표 진술
2. 블룸의 교육목표 분류학
3. 메이거의 행동적 수업목표 진술
제 2절. 일반적 수업목표 진술
제 3절. 이원분류표
1. 이원분류표의 작성
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블룸의 교육목표 분류학
③ 메이거의 행동적 수업목표 진술 체제
(2) 학습경험의 선정
(3) 학습경험의 조직
(4) 학습성과의 평가
4. 목표중심 교육과정 모형의 교육적 의미
5. ‘타일러 논리’에 대한 비판 1. ‘교육과정’에 대한 근본적인
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발견되는 문제점이 반영되어 수정될 수 있어야 한다. 실제적인 교육환경과 유아의 특성에 따라 여러 가지 다른 상황이 일어날 수 있으므로 유동적으로 운영될 필요가 있다.
타일러(Tyler), 블룸(Bloom), 메이거(Mager)의 교육과정 개발에서 교육목
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메이거(R. Mager), 블룸(B. Bloom) 등은 의도한 교육목표의 도달을 위한 과학적 교수절차의 조직과 그 목표 달성 여부의 확인을 위한 객관적 증거를 제공하는 평가절차의 구성을 위하여 교육목표가 세분화되고, 행동화된 명확한 용어로 진술되어야
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