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패턴교구를 탐색하던 중 “선생님. 이 꽃은 어디에요?”하며 진달래 꽃 다음에 오는 꽃의 위치에 대해 물어본다. 앞에 패턴의 방식에 대해 알려주자 “아~그럼 이거구나!” 하며 꽃을 선택하여 붙인다. 그리고는 “여기요. 이거 맞죠?”하며
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패턴교구를 탐색하던 중 “선생님. 이 꽃은 어디에요?”하며 진달래 꽃 다음에 오는 꽃의 위치에 대해 물어본다. 앞에 패턴의 방식에 대해 알려주자 “아~그럼 이거구나!” 하며 꽃을 선택하여 붙인다. 그리고는 “여기요. 이거 맞죠?”하며
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방법 교육은 교재, 교구사용법에만 편중되어 있는 실정이다.
프뢰벨과 몬테소리
1. 공통점
① 학습의 주체는 유아로 보았다.
유아를 도와주는 행위가 아닌 자유롭게 할 수 있는 교육환경을 제공해주었다.
② 유아기 발달의 중요성을 강조했
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방법에 따라 바람으로 달리는 자동차를 만든다. 자동차 활동이 끝난 후 교사에게 “선생님 이거 OO이 줘야겠어요. OO이가 좋아할 것 같아요”라고 교사에게 이야기한다.
일상생활
OO가 지역사회연계로 꽃집 방문을 하기 위하여 바깥으로 나가
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도구를 찾아 놀이한다. OO가 내가 모자 만들어줄게~라고 하며 종이를 접어서 OO에게 씌워주자 나도 만들어볼래~라고 하며 모자를 만든다.
예술경험
종이 위에 연두색과 주황색 싸인펜을 이용해 그림을 그린다. 교사가 무엇을 그렸는지 묻자 “
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블록으로 풍차 만들기
물감, 도화지, 탁구공,
나무조각, 깃털, 구슬,
천, 종이, 부채, 선풍기
10:30
~ 11:00
대소집단활동
(이야기
나누기)
·바람이 부는 것을 어떻게 알 수 있나요?
·바람을 만드는 방법은 무엇이 있나요?
·바람 때문에 생긴
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방법에 대해 이야기한다. OO가 친구와 함께 반쪽 그림을 만드는 활동을 한다. 5분 가량 지난 뒤 다른 영역으로 이동하여 활동한다.
자연탐구
OO는 여러 가지 색깔의 색 막대기에 흥미를 보이며 탐색하면서 만져본다. 교사에게 “선생님 물고기
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수학활동”, 양서원, 2008
- 이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2001
- 김진옥, “전통놀이를 활용한 수학적 탐구활동이 유아의 수학개념 발달에 미치는 영향”, 2005
박민영, “게임을 활용한 수학 학습에서 성취 수준별 수학
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수학교육에서의 조작교구에 관한 연구. 대한수학교육학회지.
김 만(2006). 탐구중심 수활동에 의한 유아의 수학적 성향 변화 탐구, 중앙대학교 박사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영유아 수학활동
2. 일상생활 속의 자료를 활용한 영
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패턴이해능력에 미치는 영향”, 한국방송통신대, 2011
- 박홍자외, “영유아수학교육”, 태영출판사, 2007 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 일상생활과 수학적 개념 발달의 관계성
2. 교통기관을 생활주제로 유아의 수학개념발달을 돕는 교수학습 계획
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