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대학정원정책
1. 자유방임기(1945～1960)
2. 정원억제기(1961～1980)
3. 정원확대기(1981～1988)
4. 정원안정기(1989～1993)
5. 정원자율화기(1994년 이후)
Ⅳ. 정원과 법정정원
1. 유치원
2. 초등학교
3. 중학교과정
4. 고등학교과정
참고문헌
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교사의 수업 전담 방법
8. 수준별 이동 수업의 효과
9. 수준별 이동 수업에 필요한 학습지의 구성
Ⅵ. 한국의 수준별수업(수준별학습, 교육과정) 사례
1. 수준 차이가 두드러지지 않는 수업을 구성하자
2. 다양한 메뉴를 제공하자
3. 이질
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인정, 소속감 자아통합적 동기 성취동기 제1절 교육의 개념과 기초: 교육의 정의, 요소, 만능설, 부정설, 역할
제2절 교육의 유형: 평생교육, 사회교육, 가정교육(가정환경), 전인교육, 보상교육
제3절 교육 목적론
제4절 교사론
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교사의 역할
6. 성취평가제 운영 단계별 주요 활동
1) 교육과정 운영 계획
2) 교수학습 및 평가
3) 평가 결과 활용
7. 성취평가제의 찬성과 반대의견
1) 성취평가제 찬성
2) 성취평가제 반대
8. 성취평가제의 개선방향
【 참
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교사를 둔다.
18학급 이상의 초등학교에는 학교의사 1인, 학교약사 1인 및 보건교사 1인을 두고, 18학급 미만의 초등학교에는 학교의사 또는 학교약사 중 1인과 보건교사 1인을 둘 수 있다.
9학급 이상인 중학교와 고등학교에는 학교의사 1인, 학
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고등학교 현장의 수학교과교실제의 수준별 수업 운영 관련 사례연구, 연세대학교 교육대학원 논문, 2013.
한국교육개발원, 교과교실제 운영 가이드, 2010. 1. 교과교실제란?
2. 교과교실제 도입배경과 목적
1) 도입배경
2) 도입목적
3. 교
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초등학교
2. 중등학교
3. 고등학교
Ⅴ. 제7차교육과정의 핵심내용
Ⅵ. 제7차교육과정의 쟁점
1. 개정의 배경
2. 개정의 과정
3. 개정의 주요 특성
1) 국민 공통 기본 교육과정의 설정
2) 수준별 교육과정
3) 선택 중심 교육과정
4) 재량 활
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1. 전원형 중등 대안 중학교
2. 전원형 대안(특성화)고등학교
3. 금산 간디자유학교
4. 경기 대명고등학교
5. 이우학교
대안학교의 문제점
1. 학교 운영 비용문제
2. 학생들의 안정적 확보문제
3. 교육과정과 교사 확보문제
결론
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고등학교의 “first class\")
결론
요약하면 도덕 교육은 전반적 사회분위기와 학교와 교실의 규범적 구조로부터 분리될 수 없으며 교사는 도덕과 사회 규범적 교육의 잠재적 형태에 최소한 참여해야 한다.
기본적인 수준에서 일관성 있는 규칙
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교사들의 과중한 수업량과 업무량
때문에 교사와 학생 간의 진정한 인격적인 만남을 기대할 수 없기 때문이다.
더욱이 교사와 학생 간의 친근감은 전혀 기대할 수 없다. 초등학교 고학년으
로부터 사춘기가 시작되고 모든 문제를 부모, 동료,
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