학교교육의 병리적 현상 - 교육병리의 개념, 교육의 기능적 병리 및 구조적 병리, 학교교육 병리의 유형(종류), 교육병리의 원인

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목차

학교교육의 병리적 현상

I. 교육병리의 개념

II. 교육의 기능적 병리
1. 학력주의 지향에 의한 기능장애
2. 엘리트문화 지향에 의한 기능장애
3. 일제지도 지향에 의한 기능장애

III. 교육의 구조적 병리
1. 사회적 부적응의 병리 2. 사회해체의 병리
3. 갈등의 병리

IV. 학교교육 병리의 유형
1. 공부기피 현상
2. 등교거부
3. 태학
4. 비행
5. 자살

V. 교육병리의 원인
1. 시험체제의 병리
2. 교과서 중심의 교육의 병리
3. 인간관계에서 오는 병리
4. 시험불안

본문내용

외되어 있다. 학교
교육이 시험 준비하는 한쪽 방향의 교육을 강요하고 있기 때문에 중학교는
고등학교 진학을 목표로 하는 준비교육이고 고등학교는 대학진학을 목표로
하는 준비교육에 불과하다. 따라서 진학을 하지 못하는 학생들은 더불어 묻혀
서 생활하며 완전히 들러리 학생이 되고 만다. 그들은 학교에서 소외당하게
된다. 진학중심의 수업, 진학중심의 진로지도에 불만을 가지게 되며 열등감을
갖는 것은 당연한 것이다. 이러한 진학, 입시체제에서 가출, 장기결석, 퇴학,
청소년 비행이 나타난 것이 사실이다.
시험 준비 때문에 학생에게 가해지는 학교에서의 기대, 교사로서의 기대,
부모로서의 기대는 잔혹하며 폭력적이다. 청소년기는 심신의 균형과 발전, 단
련을 필요로 하는데, 현대 우리 교육은 기억 중심, 암기 중심, 지식 중심의 교육
으로 인격은 왜곡될 대로 왜곡된다.
인간은 누구나 특히 청소년들은 긴 시간 긴장이 계속되면 인격도 심리도
신체도 붕괴되지 않을 수 없다. 청소년들은 의식적 무의식적으로 이 긴장에서
도피하여 자기의 생활을 갖고자 한다. 그것이 저학력에서는 등교거부나 체육
기타 공부시간에 두드러기가 나는 등의 심신의 장애가 되고 있다. 고학력일수
록 현실에서의 도피현상으로 가출, 장기결석 등의 증세가 나타난다.
현행 우리나라의 교육제도 하에서의 시험체제에서는 친구도 동료도 있을
수 없다. 발달과업의 시기로 보아 가장 중요하게 동료, 우정관계를 가져야 할
시기에 아는 급우는 많으나 진정한 친구가 없이 학교생활을 한다.
2) 교과서 중심의 교육의 병리
고학력 위주의 교육, 입시, 진학 중심의 종합적인 교육관에 짜 맞추어진 교육
과 교과서 중심 교육은 학생 교육에 적지 않은 장해요인이 되고 있다.
학교에서 청소년 교육은 인간의 전인교육에 도움이 되는 교육활동이어야
하는데 오늘날 우리의 학교교육은 일방적이고 일사불란한 수업과 시간표에
따른 지식축적과 교육에 치중하고 있다.
학생을 평가하는 데도 지식 중심의 평가가 이루어져서 지식에 의하여 훌륭한
학생, 문제 학생으로 평가하기 쉽다. 입시과목에 공부 잘하는 학생은 훌륭하고
문제없는 학생이고 공부 못하는 학생들은 문제 있는, 낙인이 책힌 학생이 되고
만다. 교육이란 개인의 능력을 찾아서 그 능력을 개발, 신장하여 자신감을 가지
고 살아갈 수 있도록 도와주어야 한다.
지식량 중심의 평가는 입시와 관련된 중요 과목에서 점수 나쁜 학생들을
열등감에 빠지게 해서 드디어는 본인이 잘하는 다른 능력 분야 교과목까지
흥미를 잃게 되고 그들은 입시과목에서 얻게 되는 열등감, 좌절감에서 능력발
춰의 포기와 부적응만 생기는 것이 아니라 전체 과목과 자기가 잘하는 과목까지
문제가 연쇄적으로 일어난다는 것이다.
또 한 가지 학교에서 교육내용의 병리현상으로 학생들이 현행 교육내용을
소화하지 못하여 공부에서 소외되는 학생들이 많다는 것이다. 청소년들의 발달
은 개인차가 있다. 그러므로 고도의 지식 내용을 소화하지 못하여 적응도 못하
고 소외되는 학생이 의외로 많다.
3) 인관관계에서 오는 병리
입시체제 문제, 교육과정 문제, 과대 과밀학급에 대한 문제는 학교 내에서
교사와 학생 간의 신뢰관계가 결여되어 있다는 점을 나타내 주고 있다. 현재
중3, 고3 학생들이 교사에 대한 불신이 대단히 많은 것으로 나타나 있다. 그
가장 큰 이유는 한 학급 내 학생 수가 많고 교사들의 과중한 수업량과 업무량
때문에 교사와 학생 간의 진정한 인격적인 만남을 기대할 수 없기 때문이다.
더욱이 교사와 학생 간의 친근감은 전혀 기대할 수 없다. 초등학교 고학년으
로부터 사춘기가 시작되고 모든 문제를 부모, 동료, 교사 순서로 풀어가야 하는
데 부모와도 입시, 공부 때문에 대화통로가 막혀 있어 인간관계가 나쁘며 교육
체제 때문에 관계가 나쁘다. 가장 대화 상담을 필요로 하며 가능한 심적 갈등을
해소해 주고 도와주어야할 시기에 꽉 막혀 있으니 청소년들을 얼마나 잘못
지도하고 있는지를 알 수 있다.
교사들은 교사 나름대로 어려운 딜레마에 빠져 있다. 좋은 교사, 훌륭한 교사
가 되고자 부푼 꿈을 가지고 현직에 간 새 교사들은 시험체제와 지식 중심의
학교교육 때문에 모든 개인적으로 생각했던 이상적인 교사상은 버리고 입시체
제에 알맞은 교사로 탈바꿈해야 훌륭한 교사, 모범적인 교사가 될 수 있다.
학교교육에서 인간관계를 해치는 다음 요인으로는 교사 자신의 언어와 행동
에도 문제가 있다는 것이다. 한국적인 어려운 교육여건에서도 많은 수의 교사
가 투철한 교육관을 가지고 교육에 전념하고 있는가 하면 제자들에게 거친
표현을 하고 구타까지 심하게 하는 교사 또한 대단히 많다. 교사의 역할 기대
정도의 차이나 분별없는 언행 때문에 학생의 학교 기피현상을 재촉하고 퇴학과
비행의 원인이 되기도 한다.
인간관계에서 오는 교육병리 현상을 교사간의 대립과 갈등적인 측면에서
생각하여 본다. 교직 사회에서 생길 수 있는 대립 갈등은 몇몇 교사들의 유형,
즉 출세지향 또는 보직 중심적인 교사, 무기력한 교사, 교육을 열심히 하는
교사 사이의 대립현상 때문에 생기게 된다.
4) 시험불안
우리나라 교육환경의 특수한 상황 때문에 교육병리 유형에서 제외될 수 없는
분야가 바로 시험불안이다. 시험불안이란 시험이라는 상황 때문에 나타나는
불안의 한 형태로서 이해되고 있다. 시험불안은 개인의 특성, 환경과 사람과의
상호작용에 따라서 발생되는데 여기서는 가정, 학교, 사회의 기대수준과 시험
결과에 따른 복합적인 환경요인으로 작용하고 있다.
자녀 및 청소년들의 시험불안 요인은 원초집단인 가족관계에서 특히 부모
자녀간의 공동생활 등 집단생활, 애정 생활, 정서적 얽힘 등과 좌우된다. 그러므
로 서로 다른 사회화, 자아실현, 사회적 행동발달과도 깊은 연관성이 있다. 특히
자녀들의 능력, 소질, 적성을 고려하지 않고 높은 학업기대, 종은 성적, 항상
우수한 사회적 인정을 기대할 경우 능력 이상의 요구로 인해 자녀의 시험불안은
더욱 높아지며, 이러한 결과가 자녀의 장래 및 학교진로를 해치는 경우가 대단
히 많다. 그러므로 자녀들의 능력과 잠재력을 올바로 이해하여 자녀의 수준에
알맞은 학업, 진로지도를 하는 것이 바람직하다.

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