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평가
수학과 학습 결과의 평가를 지필 고사에 의한 평가에 국한하지 않고, 지필 고사 평가와 학습 활동 평가, 특별 과제 평가로 구분 실시를 계획하였다.
지필 고사는 학교 계획에 의거 연 4회 실시하고, 학습 활동 상황 평가는 과제 수행 여부
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가능할 것으로 생각된다. 교육과정은 수학적 힘의 함양을 강조하고 있으며 이의 구현을 위해서는 수학과 교육과정 및 교과서의 재구성을 통한 다양한 학습지도 방법과 평가방법의 동원이 필수적이다. 우선 담임교사는 자기가 담당한 학급의
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수학 놀이 활동이 수학적 태도에 미치는 영향, 광주교육대학교
이아람(2012), 놀이 활동을 이용한 초등학교 자료 구조 교육의 효과, 연세대학교
양효순(2008), 어휘력 평가도구 개발 연구 : 초등학교 고학년을 대상으로, 연세대학교 Ⅰ. 개요
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평면기하의 지도, 한국수학교육학회지 시리즈 E <수학교육 프로시딩> 제7집 Volume 7, 1998
평면기하와 GSP, 경남대학교 출판부
호재숙 외 4명, 교육방법과 교육공학, 교육과학사, 1995 Ⅰ. 서론
Ⅱ. GSP활용교육(수학)의 배경
Ⅲ. GSP활용
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인성교육
지금까지 수학교육에 대한 인성 교육의 체계적인 연구가 이루어지지 않았으며 인성 교육을 지향하는 연구가 산발적으로 진행되어 온 것은 사실이다. 그리스 시대부터 현재까지 수학과 관련한 인성교육 내지 인간교육의 측면을 우
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사회관계·의사소통·자연탐구 영역. 교육부.
정혜영. (2015). 수학적 과정에 대한 유아교사의 이해 및 교수실제 탐구. 한국유아교육학회. 2025년 2학기 유아수학교육 중간과제
1. (1) 영유아 수학교육의 중요성의 이유를 네 가지 선택(유은영
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가 제공되어야 할 것이다.
<참고문헌>
1. 김정섭 외 (2004). 동화를 통한 창의성 교육. 서현사
2. 마사키 고우쇼우 감수(2004). 수학이 사라진 나라의 모험. 도서출판(홍)
3. 신세호(1983). 창의력 개발을 위한 교육. 교육과학사.
4. 윤종건(1995). 창
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가 필요하다.
Ⅷ. 초등학교 수학과(수학교육)의 운영사례
1. 운영 방침
가. 매 단원 진단 평가를 실시하고, 선수학습 요소를 추출하여 기본 학력 부진 학생은 수업 중이나 방과 후 개별 지도를 통해 부진 요인을 소거하여 특별 보충 과정 대상
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수학교육. 파주 : 양서원.
안경숙, 김소향 (2014). 영유아 수학교육. 서울 : 양서원.
나귀옥, 김경희 (2008). 유아수학교육 이론과 실제. 서울 : 학지사.
강미정 (2015). 만 3세 유아의 자유선택활동에서 나타나는 수학적 경험. 중앙 대학교 교육대학원
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수학적 사고를 통하여 해결할 수 있도록 도움이 되어야 한다는 데서 그 역할을 찾을 수 있다. 지금까지의 수학 교육에서는 사고 교육이 중요함을 누구나 알고 있으면서도 입시위주의 문제풀이와 더불어 학력 평가에서의 수학적 사고력에 관
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