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학습의 기대효과
학급 전체를 대상으로 하는 전체 수업에서 나타나는 개인의 능력과 수준을 고려한 개별 학습 지도의 불충분, 획일적인 사고와 일방적인 지시에 의한 창의력과 사고력 부족 등의 단점을 해결하기 위한 효과적인 교수, 학습 이
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학습으로 해결할 과제를 엄선하여 이를 주어진 수업시간 내에 소화할 수 있도록 적절하게 과제를 재구성할 수 있어야 한다. 한 시간의 수업활동에도 서너 가지 이상의 다양한 학습구조들을 활용할 수 있다. 학습 주제에 따라 적절하게 구조를
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주제를 다양하게 다루게 함으로써 스스로 문제를 발견하고 탐구하여 해결하는 활동 중심현장 중심 학습의 편성을 강조하고 있다. 따라서 학습자에게 자신의 주변에서 직접 경험한 내용과 스스로 준비한 자료 등을 활용하게 함으로써 학습자
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주제에 대해 궁금한 점이나 해결하고 싶은 문제를 스스로 찾아내고 질문합니다. 이 과정은 학습의 출발점이 됩니다.
둘째, 정보 수집입니다. 학생들은 질문에 대한 답을 찾기 위해 다양한 자료를 조사하고, 실험을 수행하거나 관찰을 통해 정
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학습내용의 개념구조를 의사소통하기 위하여 수업자료에 첨가되는 시각적 표상으로 정의될 수 있다. 그래픽 조직자는 처음에 명칭 지워지지 않은 선에 의해서 연결된 개념체계로 이루어진다. 그래서 개념관계의 정확한 본질이 학습자에게
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학습을 해야 하는 상황을 타개하는 전략으로 조별지도를 택하고 있다. 교사는 개별보다는 조별로 과제나 활동을 부과하여 각 조에서 서로 협력하여 문제를 해결하도록 지도한다. 이와 같이 관찰 학급을 통해 살펴본 바에 따르면, 교사의 자율
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교육적 활용
제11장 인터넷을 활용한 영어학습
1. 이론적 배경
2. 학습 방법 및 자료 설계
3. 영어 Idiom 학습 활동을 위한 시스템 설계 및 구현
제12장 교육정보화
1. 정보화시대의 교육
2. 정보화교육환경개선을 위한 분야별 연구
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학습 자료 개발 연구, 한국교육개발원
송찬원(2001) - 초등영재교육의 판별·교육프로그램과 운영에 관한 연구, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문
우영순(1994) - 영재교육, 전문직 연수자료
유소현(2002) - 지속적인 과학 영재교육을 위한
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해결할 수 있는 수행 능력을 키워야 한다.
나. 문제 해결 과정 중에서 학습자의 학습 결손 부분을 찾아 이 부분을 송환 지도하는 것이 필요하다.
다. 학습자들의 반응에 따라 차시 교수-학습에 수정 반영할 점을 찾아낸다.
라. 국어 능력의 신장
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학습에 대해 유일한 한 가지의 수업 모형에 의한 설계란 있을 수 없다. 다만 탐구 학습 시황이나 주제에 따라 그때그때 가장 적절한 교수-학습 모형을 적용해야 한다고 판단된다. 또한 과학 탐구 능력 신장을 위한 각 영역별 교수-학습 방법에
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