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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 정의

Ⅲ. 열린교육의 역사
1. 소수 중심의 초기 도입 : 1980년대 중반 이후
2. 현장 적용을 통한 모형 개발 : 1990년대 초반 이후
3. 교육개혁과의 결합 : 1990년대 중반 이후

Ⅳ. 열린교육의 필요성

Ⅴ. 열린교육의 기법

Ⅵ. 열린교육의 실제(영어교육)
1. 소집단 협력(Jigsaw) 학습 중심의 열린 영어수업
2. 협동 학습(team teaching) 중심의 열린 영어수업
3. 코너 학습 중심의 열린 영어수업
4. 소규모 활동(small-group work) 중심의 열린 영어수업
1) 짝 활동(pair work)
2) 다중 채널 활동(multi-channel work)
3) 원형 활동(circle work)
4) Y자형 활동
5) 수레바퀴형(wheel)
6) 4·6·8형
5. 이야기 들려주기 (storytelling)를 통한 열린 영어수업
6. 모둠 활동(group activity)으로 하는 열린 영어수업

Ⅶ. 열린교육의 학습효과

Ⅷ. 열린교육의 전략
1. 열린 수업을 위한 약속은 무엇인가?
2. 열린 수업 시간관리는?
3. 열린 수업을 운영하기 위한 준비물은?
4. 열린교육 실시상의 오해를 없애려면?
5. 학생들간의 학력 차를 고려하려면?

Ⅸ. 결론 및 시사점
1. 열린교육은 교사의 학교내에서의 관계를 변화시켰다
2. 열린교육은 교사의 수업운영상의 자율성을 크게 증대시켰다
3. 열린교육은 교사의 수업운영원리를 변화시켰다

참고문헌

본문내용

른 해결책이 될 것이다.
Ⅶ. 열린교육의 학습효과
첫째, 열린교육을 위한 환경조성 및 학습 기자재의 확충으로 학교의 학습분위기가 달라졌고 수업에 학습자료의 적극적인 활용으로 학습의 효과를 높이게 되었다.
둘째, 수준별 열린학습을 통하여 학습능력이 배양되어 학력이 전반적으로 향상되었으며, 출결 상황도 점차 바람직한 방향으로 개선되어 학생들이 자신감을 갖고 학교생활에 임하는 모습이 관찰되었다.
셋째, 다양한 클럽활동을 통하여 자기의 취미와 특기를 신장하였다.
결론적으로 지역특성화 열린 교수학습과 다양한 클럽활동을 통하여 애교심, 애향심, 자긍심 등이 바람직한 방향으로 변화하여 긍정적 자아개념이 형성되었다.
Ⅷ. 열린교육의 전략
1. 열린 수업을 위한 약속은 무엇인가?
① 적극적인 상호 작용적 교수학습
② 교사가 지도하는 소집단 학습의 기회를 늘린다.
③ 소집단 학습과 개별학습의 병행
④ 내용에 따라 능력별 소집단 집중 지도
⑤ 수업진행을 위한 시간 소비의 최소화 노력
⑥ 창의성을 키워줄 수 있는 교수학습 내용 재구성
⑦ 학생들이 협동이 필요한 학습과제 제시 노력
⑧ 통합적 학습내용의 제시를 위한 노력(단일교과에서도 부분적 통합가능)
⑨ 교과서를 최대한 활용하되 지나치게 얽매이지 않는다.
⑩ 개별학습 지도를 실시하더라도 학습결손의 최소화
2. 열린 수업 시간관리는?
① 학생들의 할 일이 충분히 주어져야 한다.
② 가능한 한 교사의 시야에서 벗어나지 않아야 한다.
③ 학생들이 교사 앞에서 줄을 서서 기다리게 하는 일이 없게 한다.
④ 정과 시간에 학생 개별 과제 검토에 사용하는 것은 꼭 필요한 경우 한정
⑤ 학생이 자기 통제를 하는 것과 학습의 즐거움을 깨닫게 하는 적절한 보상과제 제시
⑥ 기본과제는 그날 중으로 끝나게 함과 집중도와 자기 통제력 높이기
3. 열린 수업을 운영하기 위한 준비물은?
충실한 사전 준비 계획
세 가지 종류의 개별 과제
① 기본과제(교과서 내용중심), ② 심화과제, ③ 자유선택과제
교사가 소집단 지도를 할 수 있도록 교실 내에 준비된 장소
4. 열린교육 실시상의 오해를 없애려면?
열린교육과 일제식 수업은 배타적인 관계가 아니라 포함관계이다.
열린교육은 다양한 수업유형을 포괄해야 가능하다.
교육과정과 국정, 검인정 교과서에서도 가능하다.
능력별(수준별) 이동식 수업은 열린교육이 아니다.
학생들에게 부여하는 자유를 일정한 범위로 제한해야 가능하다.
교사의 역할은 보조자가 아니라 촉진자이다.
5. 학생들간의 학력 차를 고려하려면?
학생들의 개인차와 자율성에 신경을 쓰다보면 다른 학생들과의 상호작용이 소홀히 될 수 있다. 수업의 뒷부분에 전체 학생과 함께 대화하는 시간을 갖는다든지, 소집단 내의 여러 학생들이 서로 의견을 교환해 보도록 하는 대집단 토론 수업을 도입하는 것이 좋다.
학생들간의 학력차이가 분명히 드러나는 교과 수학, 영어 등의 교과에서는 수업의 앞부분에서 학습할 내용에 대해 전체 학생들에게 간단히 설명을 해 준 후 학생들에게 수준별 과제나 개별학습 과제를 주어 개별적으로 학습하게 하고 교사가 개별지도를 하는 수업방식인 대집단 지도 후 개별학습 수업이 더 효과적이다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
1. 열린교육은 교사의 학교내에서의 관계를 변화시켰다
열린교육은 이전의 교육보다 수업연구의 중요성을 강조한다. 교사가 자율적으로 자신의 수업내용을 연구하고, 학생들을 가르치는 것이 교사의 어떤 업무보다도 중요하게 된 것이다. 이에 따라 교사간의 관계는 이전의 업무중심에서 수업연구 중심으로 변화하였고, 학교행정가와 교사와의 관계는 이전의 지시/복종의 관계에서 수업연구를 위한 협조관계로 변화하였다.
2. 열린교육은 교사의 수업운영상의 자율성을 크게 증대시켰다
김보라 교사는 주제간 통합, 학습시기 조정, 융통성 시간 활용, 주요과목 중심의 교과 통합 등을 통해서 수업내용을 자율적으로 결정하고 있었으며, 월별 교육과정 진도표 작성, 주간활동계획서 작성 등을 통해서 수업시간도 자율적으로 조정하고 있었다. 결국 교사는 자신의 특성과 선호에 따라 수업내용, 수업시간, 수업방법 등을 자율적으로 결정하고 운영할 수 있게 되었다. 그러므로 열린교육을 실행하는 정도는 교사의 역량과 노력에 따라 다양하게 이루어질 수 있다. 그러나 그러한 다양성의 질을 확인하고 조절할 어떠한 장치도 학교에는 없다. 따라서 그러한 다양성을 확인하고 질 높은 열린교육이 이루어지도록 견제하고 지원하기 위해 그 책무성을 분명히 하는 제도적 장치가 마련되어야 할 것이다.
3. 열린교육은 교사의 수업운영원리를 변화시켰다
김보라 교사의 수업운영원리는 다음과 같은 특징을 갖고 있었다. 첫째, 교사는 학습자의 학습속도와 관심에 있어서의 개인차를 존중해야 한다는 열린교육의 원리에 입각하여 수업에서 아동의 속도차를 고려한 활동을 준비해 둔다. 그러나 이렇게 준비된 활동은 실제 아동의 학습 수준을 향상시키기 위한 것이기보다는 통제 수단으로 활용된다. 둘째, 내재적 흥미를 중시하는 열린교육의 원리에 따라 교사는 수업을 지루하지 않게 운영하고자 다양한 기자재를 활용한 발표를 장려하고 노래와 율동 및 게임 등을 수업에 적극적으로 활용한다. 셋째, 교사는 과밀학급에서 개별화 학습을 해야 하는 상황을 타개하는 전략으로 조별지도를 택하고 있다. 교사는 개별보다는 조별로 과제나 활동을 부과하여 각 조에서 서로 협력하여 문제를 해결하도록 지도한다. 이와 같이 관찰 학급을 통해 살펴본 바에 따르면, 교사의 자율적인 수업운영이 아직 아동의 개별화, 개성화 교육의 수업 특징으로 직접 이어지지 못하고 있었다.
참고문헌
▷ 고양성저초등학교(1998), 열린교육을 위한 교육과정 재구성 및 수업방법 개선 보고서
▷ 이석주(1996), 쉽게 하는 열린 학습의 준비와 실천, 서울: 두루마리
▷ 이남봉(1996), 열린교육의 시작, KBS문화사업단
▷ 정진곤(1993), 열린교육의 특성과 이념, 열린교육의 이념과 실제, 교육철학연구회 연차학술대회, 한국교육학회 교육철학연구회편
▷ 조연순(1998), 열린교육 Syndrome, 한국초등교육연구회 소식
▷ 한형식(1995), 열린교육 생각과 방법에 의한 수업 개혁, 서울 : 교육과학사

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