|
Ⅶ. 구성주의이론(구성주의학습)의 지리교육
1. 학습 내용 및 전개의 구성
2. 학습목표의 구성
3. 평가의 구성
Ⅷ. 구성주의이론(구성주의학습)의 역사교육
Ⅸ. 구성주의이론(구성주의학습)의 도덕교육
Ⅹ. 결론 및 제언
참고문헌
|
|
|
술의 결과라는 아주 근본적인 생각에 정면으로 맞서기 때문이다. 어떻게 아름다움을 부정하고 아름다움을 해체하는 작업에서 아름다움을 느낀다고 얘기 할 수 있겠는가? 이것이 바로 현대미술 비평의 딜레마이자 숙제일 것이다.
<참고문헌
|
|
|
사회과교육과정(사회교육과정)의 성격
Ⅲ. 사회과교육과정(사회교육과정)의 특징
1. 자기주도적 학습의 강조
2. 학습내용의 수준별 구성
3. 구성주의 학습의 원리 수용
4. 대안적 평가 방법의 도입
Ⅳ. 사회과교육과정(사회교육과정)의
|
|
|
사회과 교육론, 정병기·홍기용 공저, 교육출판사, 1995. 2. 15
2. 사회과 교육, 한면희, 교육과학사, 2002. 2. 25
3. 21세기 사회과 교육과정과 지도법, 차경수, 학문사, 2000. 7. 10
4. 사회과 통합교과 교육론, 김현석, 형설출판사, 1999. 5. 15
5. 사회과 의사
|
|
|
술)활용교육
1. CD-ROM 활용 학습
2. 웹 활용 학습
3. 컴퓨터 매개 커뮤니케이션 활용 학습
4. 응용 프로그램 활용 학습
Ⅵ. 도덕과의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. ICT 활용 개념분석학습 모형
2. ICT 활용 가치갈등학습 모형
3. ICT 활용 가치명
|
|
|
미술 본래의 육체적 인간 표현을 중시한 경향을 보임. 프라고나르는 부쉐의 제자로 아름다운 정원에서의 사랑의 유희를 따뜻한 색채와 속도감 있는 터치로 구사. 이러한 점에서 로코코의 정통성을 계승한 작가로 평가된다.
호가드는 서민적
|
|
|
음악작품의 활용, 한국지역지리학회지, 창간호 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 지역학습의 의미
Ⅲ. 지역학습의 교재선정원칙
Ⅳ. 지역학습의 이론적 접근
Ⅴ. 지역학습의 방법
Ⅵ. 지역학습의 내용구성 방안
1. 스트랜드의 정의와 지역학습에 대
|
|
|
평가
1. 학습에 있어서의 평가의 의의
1) 학습의 효과를 향상시키기 위한 평가의 원리
2) 평가의 역할(임무)
2. 포트폴리오 평가
1) 포트폴리오란
2) 포트폴리오의 역할
3) 포트폴리오를 사용하는 방법
3. 루브릭 평가 체제
1) 루브릭이란
2
|
|
|
술)활용교육
1. 과학과에서의 ICT 활용의 의미
2. 초등 과학과 ICT 활용교육의 특성
1) 초등 과학 교육 목표와 관찰
2) 정보 통신 기술을 활용한 초등 과학 교육의 좋은 점
3) 과학 교육에서 ICT 활용 교육의 특성
Ⅸ. 초등학교 도덕과의 ICT(정
|
|
|
평가한다. 1. 대단원 : 1. 문화재와 박물관
2. 대단원의 개관
3. 제재 목표
가. 지식·이해
나. 기능
다. 가치·태도
4. 대단원의 지도 계획
4. 대단원의 평가 계획
가. 평가의 방향
나. 평가방법
<사회과 본시 학습 과정안>
|
|
메뉴펼치기
