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구나 싶었다. 그래서 이번 글에서는 그러한 표현들을 많이 줄여보고자 애를 썼지만 결과적으로 성공했는지 실패했는지 잘 모르겠다. 하지만 이 글을 통해서 좋은 글쓰기에 대해 다시 한 번 되짚어 보게 되었고, 그것에 대해 지금보다 더욱 구
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사회의 투표율 하락은 개인의 정치적 무관심 때문이 아니라 투표 행위를 할 수 없게 만드는 사회구조 때문이다. 투표에 참여할 수 있는 권리인 참정권은 민주주의 사회의 가장 기초적인 권리인 기본권이다. 민주사회에서 ‘시간이 없어서‘
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사회과학글쓰기> 수업을 중심으로, 작문연구 40, pp.111-154.
송현주(2014), 대학생을 위한 학술적 글쓰기 교육방안 연구, 국제언어문학 30, pp.227-251.
이금희(2012), 학문목적 한국어 글쓰기 교육에 필요한 교수요목과 교재 개발 방향, 반교어문학회
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사회 곳곳에서 터져 나오고 있음에도 이런 결과가 나온 것은 그만큼 우리의 교육이 경쟁이라는 빠져나올 수 없는 늪에 빠져있음을 보여준다고 할 수 있다. 응답자의 64.3%는 자신의 자녀가 다른 아이들보다 조금이라도 더 잘하기 위해서는 사
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사회과학글쓰기 수업을 통해 해 볼 수 있었는데, 예산을 구하기 위해 회사에 전화통화 하는 것부터 너무 죄송하고 혼자 해내기는 정말 힘든 작업들이었다. 인터 넷에서도 자료가 풍부하지 않아서 우리나라 포털사이트의 한계를 느낄 수 있었
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기를 잡기 위해서는 좀 더 많은 단서가 필요하다. 글쓰기를 잡아야 무고한 희생을 막을 수 있을 텐데…… 사건의 실마리는 사회과학자가 쥐고 있다. 그러나 나는 그가 누구인지, 나의 편인지, 왜 나를 도와주는 지 전혀 모르고 있다. 지금의 상
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글쓰기가 문제가 되는 것이 아니라 사회과학자들에게도 학생 혹은 독자들과 만나기 위한 글쓰기 방식이 문제가 된다.
이것은 오늘날의 사회과학자들이 당면하고 있는 생존의 위협을 극복할 수 있는가의 문제와 맞닿아 있다. 따라서 사회과
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과학대학이 분리되어 있으며, 각각 다른 교육과정과 연구 환경을 제공한다. 본인이 대학생활을 하면서 관찰한 바에 따르면, 자연과학 전공 학생들은 실험실 중심의 실습 교육을 받는 반면, 사회과학 전공 학생들은 토론과 글쓰기 중심의 교육
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사회과학 방법론을 들으면서 지적 욕구를 느꼈다. 방법론에 대해 공부해 보면서(현재에는 이데올로기일지도 모르겠지만) 나의 전공과는 상관없다고 여겨졌던 인식론이나 존재론, 해석학 등의 여러 학문에 관심과 흥미가 생겼다. 방법론도 다
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사회과학과 글쓰기, 고려대학교 출판부, 2004
◈ 박종대, 창의적인 쓰기 수업모형이 창의성 및 글짓기 능력에 미치는 영향, 강원대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1996
◈ 이용숙 외, 작문학습에서의 동료평가활동 과정 분석, 한국교원대학교
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