|
문화적 접근”, 교육과학사.
박민숙(1995), “인지 양식에 따른 근접발달대 분석“, 충남대학교 석사학위논문.
김종문(1998), “구성주의 교육학”, 교육과학사.
강갑원(2004), “교육 심리학 이론과 실제”, 시그마프레스·
이경화(2001), “독해점
|
|
|
발달단계 수준에 있는 어린이중 성공적인 어린이의 학습전략과 실패한 어린이의 학습전략을 분석하여 성공적인 학생의 전략을 실패한 학생에게 가르쳐야한다.
3) Vygotsky이론의 교육적 시사점
인지발달과 학습에 있어서 사회문화적 성질을 강
|
|
|
인지발달의 문화적 특수성을 강조한다. Vygotskykt의 사회문화적 인지이론은 특정 문화의 가치, 신념, 관습, 기술이 어떻게 다음 세대로 전수되는지에 초점이 맞추어졌다. 아동이 성장하고 있는 그 문화적 배경을 고려하지 않고서는 아동발달을
|
|
|
사회적 상호작용을 통해 형식적 조작기 수준의 인지능력을 성취한다고 믿었다. 사람들은 다른 사람들과의 상호작용을 통해 다양한 사고방식과 다른 관점이 있다는 것을 배우게 된다.
B. 콜버그의 도덕성 발달이론
도덕성 발달이론에 대한 대
|
|
|
적 발달이론이 더욱 연구되고 정교화되었다고 할 수 있다.
lV.참고문헌
인간발달과 교육/ 이현림, 김영숙 저/ 교육과학사 / 2016
피아제와 콜버그의 도덕교육이론/ 서강식/ 인간사랑/ 2007
인간행동과 심리학/ 오세진 외3명 저/ 학지사/ 2015
사회복
|
|
|
1969)의 인지발달이론에 의하면 아동은 동일시를 통해 성역할이 발달되는 것이 아니라 아동이 자신의 신체적 현실을 인정하는 데서 성역할 발달이 시작된다고 보았다. 즉, \'나는 남자다\', \'나는 여자다\'라는 인지적 판단을 내린 후 자신과 동
|
|
|
1969)의 인지발달이론에 의하면 아동은 동일시를 통해 성역할이 발달되는 것이 아니라 아동이 자신의 신체적 현실을 인정하는 데서 성역할 발달이 시작된다고 보았다. 즉, \'나는 남자다\', \'나는 여자다\'라는 인지적 판단을 내린 후 자신과 동
|
|
|
적 협상과 정부의 통제에 아랑곳하지 않으며, 이렇게 한다 해
도 일상생활을 영위하는 데 큰 어려움이 없다. 그 사회 내에서는 이들의
인습적 추론은 매우 적응적이며, \'성숙\'하다고까지 지칭된다.
(5) Kohlberg이론에 대한 비판
1/ 문화적 편파
|
|
|
발달단계가 인지발달과 밀접히 관련되어 있는 불변적이고 보편적인 단계라고 주장하고, 전인습적 수준을 넘어서서 그 이상으로 발달해가기 위해서는 인지적 불평형과 적절한 사회적 경험이 수반되어야 한다고 하였다. 이러한 Kohlberg 이론에
|
|
|
적 퇴행현상 입니다. 일부 연구에서 4단계에서 5단계로 진전하기전에 고등학교 때쯤에 2단계의 수준으로 퇴행하는 경향이 있다는 것이 발견 <인지>인지발달이론
<인지-Kohlberg>
<인지-Turiel>
<사회학습이론>도덕의 행동
<정신분석이론>도덕
|
|
메뉴펼치기
