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실천모델들을 제시해 주지 못하고 있는 실정이다. 이제 지역사회복지 실천방법에 대한 다각적인 검증을 통해 지역사회복지학의 질적 도약의 계기를 마련하여야 한다.
지역사회복지 실천에 관여하는 사회복지사는 자원과 의사결정 과정에
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론
사회복지실천 강의에서 소개된 사회복지실천 현장 중에서 관심분야를 선정하고, 인터넷이나 인터넷을 통해 거주 지역 내 현장실습 현장을 직접 방문하여 방문 보고서를 작성하였다. 이 과제를 통해 지역사회의 특성, 지역사회 내 장애인
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과정
1급 정신보건사회복지사의 자작 취득을 위한 수련의 경우에는 수련기간의 1/3이상을 정신의료기관에서 수련하여야 하며, 2급 정신보건사회복지사의 자격 취득을 위한 수련의 경우에는 전 수련기간을 정신의료기관에서 수련하여야 한다.
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a지역사회복지 실천의 과정을 계획과정으로 본다.
①계획의 선동
②탐색
③계획과정의 결정
④정책 형성
⑤프로그램화
⑥평가와 환류
5)길버트(Gilbert) 와 스펙트(Specht)
지역사회복지 실천의 과정을 정책형성과정 8단계로 제시
①문제의 발견
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사회복지사 자격을 인정한다.
나. 고등교육법에 의한 대학에서 보건복지부령이 정하는 사회복지학 전공교과목과 사회복지관련 교과목을 이수하고 학사학위를 취득한 자
다. 법령에서 고등교육법에 의한 대학을 졸업한 자와 동등 이상의 학
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론을 구축하고 미국병원사회사업협회(1918), 미국사회복지사협회(1920), 미국정신의학사회복지사협회(1924) 등 전문직 협회를 구성하였다.
· 이론을 구축하는 과정에서 정신분석이론에 크게 의존함으로써 심리학 중신의 의료모델로 치우치게 되
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실천 활동에 참여해야 할 사회복지사의 자원을 확보해야 하며, 현존 사회요구의 다양화나 고도화에 대응할 수 있는 종합적인 예술가로서의 사회복지사를 배출하는 것이 중요한 과제이다.
참 고 문 헌
김융일 외(2003), 「사회복지 실천론」, 도
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사회복지사는 교사와 부모를 학교사회복지에 함께 참여시킬 수 있는 방안을 모색할 필요가 있으며 학교사회복지 실천과정에서 교사와 부모를 참여시키는 것은 학생의 문제를 해결하는데 있어서 기본적이면서도 중요한 접근방법이다. 따라
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사회복지의 실천을 위하여 학교사회사업가의 양성이 필요하다. 이를 위해 학교사회복지사에 대한 교육과정개발과 교육훈련 프로그램 개발이 이루어져야 할 것이다.
넷째, 학교사회복지의 활성화를 위한 이론개발과 학교사회복지사의 조직
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사회복지사업의 주요 활동
5. 학교사회사업가의 역할
6. 학교사회사업의 현황
7. 학교사회사업의 제도화 과정
8. 학교사회복지 실천과정
9. 학교사회사업의 문제점
10. 문제해결방안
11. 제도화 전략 및 당면과제
12. 결론
Ⅱ.
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