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학교사회복지는 임상적인 전문성과 행정적인 전문성이 동시에 발휘되어야 하는데 만약 임상적인 전문성만을 갖춘다면 종합적인 학교행정체계를 모르는 임상전문가로만 인식할 것이고, 전문적 행정능력만 갖춘다면 학교에서 요구되는 학생
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학생들의 교육 성취운동인 ‘no child left\' 운동이 이러한 예라 할 수 있다(이현청, 2005).
따라서 종래의 개별적이고 단편적인 서비스 대신 학교와 학생 중심이지만 모든 교육복지 서비스를 통합하는 통합적인 서비스가 최근의 초 중 고등학교
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학교사회복지사는 학업 중단 위기에 놓인 학생들을 위해 적극적으로 개입할 필요가 있다. 학생들이 학업을 지속할 수 있도록 돕는 것은 단순히 교육적인 측면을 넘어 학생들의 삶 전반을 안정적으로 유지하는 데 중요한 역할을 한다. 학업을
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학교사회복지의 이론과 실재』, 학지사.
윤철수 외(2007), 『학교교육과 복지』, 공동체.
문영희 & 이복희(2009), 『학교사회사업론』, 양서원.
장승옥 (2008) 『학교사회복지와 탄력성』, 학지사
이혜경 외 (2003) 『사회복지학개론』 서울대 출판부
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학교사회사업은 예를 들면, 모든 학생집단의 교육목적과 학문적 수행의 획득을 촉진시키고, 지역사회서비스에 주간보호프로그램, 정신건강서비스, 맞벌이 부부의 자녀에 대한 방과 후 프로그램과 같은 학교사회사업가의 중재가 포함되어 가
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체계 대표간의 정기적인 모임을 주선하고 이를 학교사회복지에 활용한다. 전재일 외(1999)「학교사회사업서비스 욕구에 따른 학교사회복지사의 역할모색」학교사회사업 2호
2) 학교사회복지사의 직무
(1) 학생들에게 직접적인 서비스를 제공
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교육적으로 바람직한지에 대한 계속적인 의견수렴의 과정이 필요하므로 고충위원회 성격의 회의구조는 반드시 명시할 필요가 있다.
Ⅸ. 향후 학생체벌(교사체벌, 학교체벌)의 제고 과제
교사들은 체벌 필요성에 대해 ‘그렇게 해서라도 올바
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학생의 권리가 아닌가 한다. 이 방법에 의해서 만이 사랑의 매라는 말도 안되는 가면 속에서 이뤄지는 많은 폭력(?)들을 몰아낼 수 있는 단 하나의 방법일 것이다.
Ⅸ. 향후 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 제고 과제
교사들은 체벌 필요성에
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필요성을 깨닫도록 애정을 기울이는 것이 체벌보다 훨씬 효과적이다. 잘못된 행동을 곧바로 바꿔야 교육적 효과가 있다는 사고에서 벗어나 학생과의 인격적인 만남을 준비해야 한다.
2. 교사의 학생에 대한 신뢰와 인내심
학교 내에서 체벌을
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학교사회복지의 이론과 실재』, 학지사.
윤철수 외(2007), 『학교교육과 복지』, 공동체.
문영희 & 이복희(2009), 『학교사회사업론』, 양서원.
장승옥 (2008) 『학교사회복지와 탄력성』, 학지사
이혜경 외 (2003) 『사회복지학개론』 서울대 출판부
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