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교폭력 조기 감지 질문지등과 같은 프로그램을 학기 중 3회 정도를 실시하여 학교폭력 발생 가능성을 조기에 감지할 수 있어야 한다. 상담교사는 질문지 자료를 기초로 학생 개인상담, 학급분위기 파악, 교사 본인의 지도력을 평가하여 학교
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학생을 인정하는 것이다. 학교사회복지사는 학생자치활동, 또래상담 프로그램, 감정일기 프로젝트, 집단 상담 등 다양한 활동에서 학생의 참여를 적극 보장하며, 실천의 모든 과정에서 학생의 의견을 존중하고 반영해야 한다. 이는 ‘당사자
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학교 학생들의 성지식 수준은 이들의 신체발달과 성적발달 수준에 비추어 그리 높은 편이 아니므로 이들을 대상으로 한 성교육에 보다 관심을 가져야 할 것이다.
둘째, 성역할 태도에 대해 과반수 이상의 많은 학생들이 남녀 성역할 구분 없
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학교 상담자 및 학교사회복지사는 학교폭력 사안처리를 지도하는 과정에서 심리적 어려움을 겪음. 학교 내에서의 낮은 처우와 인식도로 인한 불편감, 학교와 교사, 학생들로부터 심리적 단절을 경험하기도 하며, 고위기 사건을 감당할 때 느
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학생들의 전인적 발달을 지원하고자 하는 학교사회복지의 역할은 더욱 중요해졌으며, 이러한 노력이 지속되어야 한다.
5. 참고문헌
김정은, “코로나19 팬데믹과 학교사회복지의 역할.” 한국사회복지학회, 2021.
박준호, “아동학대 예방을 위
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학교폭력 가해행동의 정의
1) 폭력의 정의
2) 학교폭력 가해행동의 정의
2. 학교폭력 가해학생
1) 학교폭력의 원인이 가해행동에 미치는 영향
2) 학교폭력 가해학생의 특성
3. 학교폭력 가해집단 프로그램
1) 집단상담의 목표
2) 집단 프
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학생들에게 자칫하면 학교급식은 맛이 없고 단조로운 식사로 인식될 수 있다.
4. 끝맺는 말
학교급식은 교육의 일환으로 실시되어야 한다. 지금 우리의 식생활은 큰 변화를 맞이하고 있고, 연령층이 어릴수록 예전의 우리 고유의 식문화를 잃
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학생 편견 감소를 위한 다문화교육 방향성 모색」, 『한국지역지리학회지』 제17권 제4호. 1. 머리말
2. 다문화가정자녀의 개념 및 현황
3. 주요 문제
3.1. 언어문제
3.2. 학습부진
3.3. 학교적응문제
4. 해결방안과 프로그램
5. 맺음말
<참
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학생의 경우 언어적인 어려움과 문화적인 차이로 인하여 학교생활에서 학습 성과가 부진한 경우가 많다. 이들이 방과 후에 학원이나 사설교육 기관에서 공부하는 것은 더욱 더 어려운 실정이다. 현재 진행되고 있는 방과후 학교의 수업을 적
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학교(초등학생)의 교과통합창의적체험학습
1. 성격
교과 중 주당 평균 3시간 이상의 수업 시간 수가 배당된 교과에서 주당 평균 1시간이내의 시수를 감축하여 학생의 요구와 학교의 필요에 따른 창의적 교육 활동에 증배, 활용할 수 있다.(7차
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