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학교 교사로 임용될 수 있다. 사회복지전문가도 부전공으로 가르칠수 있는 교과목의 교사자격증을 취득하여 자기가 전공한 교과목을 가르치는 한편 교내의 사회복지활도에 임하도록 하는 접근이 필요하다.
학교사회사업가는 학생복지를 위
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사업가를 위한 주요한 활동은 자아실현을 위하여 상호간의 욕구를 통하여 개개인의 욕구를 조정 해결하는 것이다.
V. 학교사회복지의 과제
문제학생의 예방 및 치료를 위해서 학교사회사업을 학교에 도입해야 하는데 그 방안은 다음과 같다.
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학교사회사업의 제도화를 위해 노력하고 있다. 여러분들도 학교사회사업에 대한 비전을 가지고 학교사회사업의 역사를 만드는 일에 동참해주길 바란다. 그래서 우리 스스로 설자리를 만들뿐만 아니라 학생들의 행복한 삶을 위해 마음껏 일
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력관계를 수립하는 것과 지도력을 갖추고 정책결정에 참여하는 역할들을 학교사회사업가의 역할로서 검토되어야한다.
③ 생태 체계적 관점
학생의 가족, 학교, 지역사회에 대한 개입을 시도하여 학생을 둘러싼 환경에 대한 대처능력을 향상
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학교를 위해 그리고 일련의 활동을 위한 계획을 세울 수 있게 해준다.
넷째, 학교사회사업가들 간의 또는 다른 학교 교육자들과의 역할 갈등을 줄여줄 수 있다.
학교사회사업서비스의 우선순위 결정을 위한 사정내용
구분
내용
학생인구
·전
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학교, 부모, 지역사회로부터 학교사회사업에 대한 승인을 받고 학교 및 학생과 초기관계를 형성하는 단계로 사회사업가는 학생의 환경체계에 대한 자료를 수집분석하여 개입이 적절한지를 판단한다.
둘째, 조정단계로 학교사회사업가는 서
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가르치는 한편 교내의 사회복지활동에 임하도록 하는 접근이 필요하다.
학교사회사업가는 학생복지를 위하여 상담과 복지서비스를 제공하는 전문직이기 때문에 비록 교사자격증을 취득하지 않는다 하더라도 국가인정의 사회복지사 자격증
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학교사회사업가 양성체계를 확립하고 공인된 자격증 제도를 도입해야 한다.
5. 전문가의 위상과 처우
학교사회사업가가 전문가로서 역할을 충분히 해 나갈 수 있도록 그 능력에 걸맞은 위상과 처우를 마련해 주어야 한다.
6. 효과성과 필요성
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초중등학교의 학교사회복지에 대한 관심과 노력이 기울여져야 할 것이다.
셋째, 사회사업가의 역할 및 역량에 따른 문제점이다.
학교사회복지는 학생 개개인의 지적사회적정서적 욕구와 문제해결에 관심을 갖도록 도와주며, 모든 학생들이
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학교 정신보건사업이 활성화 되고 자리 잡게 된다면, 학교 안에서의 문제를 보이는 학생을 조기에 발견할 수 있고, 보다 많은 청소년을 대상으로 빠른 시기에 효과적인 도움을 줄 수 있을 것이다.
둘째로 학교사회사업의 특성인 적시성 문제
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