청소년 복지 / 학교사회복지

목차

Ⅰ. 청소년 복지의 개념

Ⅱ. 청소년복지의 실태와 과제

Ⅲ. 청소년복지의 전망과 과제

Ⅳ. 학교사회사업의 개념

Ⅴ. 학교사회사업의 대상과 학교사회사업가의 역할

Ⅵ. 학교사회사업의 문제점

Ⅶ. 학교사회사업의 확대방안(활성화 방안)

Ⅷ. 결론

본문내용

치는 한편 교내의 사회복지활동에 임하도록 하는 접근이 필요하다.
학교사회사업가는 학생복지를 위하여 상담과 복지서비스를 제공하는 전문직이기 때문에 비록 교사자격증을 취득하지 않는다 하더라도 국가인정의 사회복지사 자격증만으로도 전문 상담교사의 기초적인 자격은 갖추었다고 본다. 교직과목의 이수나 교사자격증을 취득하는 것은 필요하지 않다고 본다.
제도도입의 시기
학교사회사업제도의 도입은 단계적으로 이루어져야 한다. 즉 사회사업전문가는 일정기간 연수를 받고 자원봉사자의 자격으로 참여하여 그 역할이나 기능의 효과성에 대한 검증을 받고 그 결과에 따라 확대 시행하는 것이 바람직하다.
학교사회사업의 조속한 도입이 필요하며 법적 근거 조항을 신설하거나 학교사회사업에 관한 특별법을 별도로 제정할 필요가 있다.
제도도입의 방향과 방법
전문상담교사제도를 우선 도입한다.
학교사회사업은 시범학교운영 평가 후 우리의 실정에 맞는 모형을 찾아 단계적 도입여부를 결정한다.
전문상담교사제도 도입시 학교사회사업제도를 동시에 시행할 수 있도록 하며 학교사회사업제도에는 반드시 전문사회사업가가 학교 현장에 투입되어야 한다.
VII. 학교사회사업의 확대방안(활성화 방안)
1. 학교사회사업의 제도 정비
학교사회사업의 법적 근거 마련을 위한 제도적 장비가 필요하다. 전문상담교사제도가 초중등교육법에 규정되어 있듯이 교육부와의 협의를 통하여 학교사회사업도 초중등교육법에 근거조항을 마련해야 한다.
2. 관련 부서와의 행정체계 구축
교육부보건복지부문화체육부 등으로 나누어져 있는 다양한 청소년 정책과 행정체계를 일원화여 부서간의 업무중복이나 갈등이 일어나는 것을 방지해야 한다.
3. 재원확보
학교사회사업이 제도화될 수 있도록 교육재원을 확보하고, 재원을 투자할 수 있는 환경을 만들어야 한다.
4. 전문성 확보
학교사회사업가에 대한 기본적인 기준을 마련하여 전문성을 확보하도록 해야 한다. 학교사회사업가가 전문가로서의 역할을 해낼 수 있도록 전문적인 기술과 지식을 습득할 수 있는 학교사회사업가 양성체계를 확립하고 공인된 자격증 제도를 도입해야 한다.
5. 전문가의 위상과 처우
학교사회사업가가 전문가로서 역할을 충분히 해 나갈 수 있도록 그 능력에 걸맞은 위상과 처우를 마련해 주어야 한다.
6. 효과성과 필요성을 입증을 위한 연구
학교사회사업의 효과성과 필요성을 입증할 수 있는 연구가 이루어져야 한다. 학교사회사업의 이해당자자들인 학생, 교사, 학부모, 학교행정가, 지역사회에 학교사회사업이 필요한 제도임을 입증할 근거자료가 될 것이다.
VIII. 결론
변화된 현대사회에서 학교 교육은 학생 개개인의 욕구를 충족시킴은 물론 학생 자신들이 각자 능력에 맞는 교육을 받고 사회에서 요구되는 지식과 기술을 획득하여 건전한 사회 구성원으로 성장할 수 있는 전인교육을 제공해야 한다. 그러나 우리나라의 학교 교육기능은 입시위주의 지식편중교육과 처벌위주의 생활지도로 인해 학생들의 욕구와 능력개발을 충족시켜 주는 본래의 교육목적과 역할을 제대로 수행하지 못하고 있다.
열악한 학교 환경 속에서 오늘날 청소년 문제는 사회문제로 확대되고 있으며 학교 체계를 변화시켜 청소년 문제를 해결하기 위한 전문적인 개입이 요청되고 있는 시점에서 그 구체적 방안으로 학교사회사업에 대한 관심과 연구, 개입과 실천이 활발히 전개되고 있기 때문에 앞에서 살펴 본 자료를 토대로 앞으로 학교사회사업을 통해 지향해야할 실천방안을 생각해 보고자 한다.
첫째, 학교 청소년을 대상으로 기본적인 욕구조사를 반드시 실시하여 학교사회사업의 일차적인 대상인 학생들의 관점과 입장에서 다양한 프로그램을 기획하고 개발해야 한다. 나아가 학교 자체의 욕구를 파악하고 교사, 부모, 학교 행정가 등 다양한 체계에 통합적으로 접근하여 이들의 의견을 수렴한 효율적이며 전문적인 개입방안을 마련해야 한다고 생각한다.
둘째, 현재 학생들을 대상으로 하는 학교사회사업 프로그램은 심각한 부적응이나 비행 등 문제학생을 대상으로 개입하는 경우가 많은데 욕구분출이 잘 되지 않는 소극적인 학생들에 대한 관심이 필요하며 좀더 효과적이기 위해서는 예방 및 초기개입을 위한 프로그램을 활성화하여 모든 학생들을 대상으로 실시하는 확대된 개념의 학교사회사업으로 발전되어야 할 것이다.
셋째, 학교 청소년들의 실제 욕구는 심리검사와 개인상담이 가장 많았으므로 성격적성진로와 관련된 심리검사를 제공해야 하며 집단활동으로 구성되어 있는 대부분의 프로그램에 개인상담의 영역도 추가하고 이를 위해 학교 상담실에 지역사회복지관의 학교사회사업가가 상주할 수 있도록 학교와 적극적으로 연계하고 협력하려는 노력이 필요할 것이다.
넷째, 실제적으로 도움이 되고 여가시간을 의미 있게 활용할 수 있으며 진로와 미래에 대한 고민을 해결하고 싶어하는 학교 청소년들의 욕구를 프로그램에 반영해야 하며 지역사회복지관마다 지역의 특성에 맞는 학교사회사업 역할을 정립해야 할 것이다.
다섯째, 학교와 효율적으로 연계하고 교사들의 적극적인 참여를 위해 교사 교육이나 홍보를 강화하고 교육계를 비롯한 지역 교육청에 협조체계를 요청하여 지역사회복지관에서 제공하는 학교사회사업이 우리의 실정에 적합한 정체성과 전문성을 확보하는데 긍정적인 영향력을 미칠 수 있도록 노력해야 할 것이다.
끝으로 학교사회사업이 교육계에서 제도화되지 않고 있는 현실에서 학교환경을 청소년들의 욕구에 부응하는 학생중심의 환경으로 바꾸려면 지역사회복지관이 지역의 중심이 되어 다양한 체계와 자원을 연결하고 특히 학생지도에 고심하고 있는 일선 교사들을 지원해야 하며 교육전문가들과의 상호이해와 협조체계를 확립하는 것이 앞으로 해결해야 할 과제라 생각한다.
참 고 문 헌
이종복 외5인(1998), 현대청소년복지론, 양서원.
표갑수(1998), 아동/청소년복지론, 청주대학교 출판부.
이종복 외(1998), 현대청소년복지론, 양서원.
홍봉선남미애(2000), 청소년복지론, 양서원.
http://samjeon.or.kr/2002/bok1/dasom.htm
http://samjeon.or.kr/2002/bok1/dasom-1.htm
http://www.1388.or.kr/library/dataroom_list.asp

키워드

청소년복지,   학교사회사업,   청소년특징