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해결책을 찾아야 한다. 장애아동통합교육의 실현은 그것 하나로 끝나는 것이 아니라 나아가 사회의 제 2의, 3의 차별을 예방하고 장애인 스스로 정상화 되는 임파워먼트 효과를 낼 수 있으며, 나아가 장애인 뿐만 아니라 사회에서 소외된 모든
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사회, 문화, 고용, 정치적 소외가 해고되고 이것은 사회적인 편견과 벽들이 허물어지는 초석이 될 수 있다,
Ⅲ. 맺는말
장애에 대한 기독교 가치관은 결국 장애아 통합교육을 지지하며, 장애 아동들이 비 장애 아동들과 똑같은 교육 환경에서
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장애부모와 일반학부모간에 고민도 공유하지 못하였고, 그에 대한 준비도 되어있지 않았다.
같은 학부모들간에 통합교육에 대한 준비, 통합교육에 대한 사회적 합의를 이끌어내는 것이 무엇보다도 중요하다고 생각되며, 이에 대한 학부모의
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아동의 수가 증가하고 있다. 성공적 통합을 위해서는 특수교사(통합지원교사)DML 역할도 매우 중요하나 다음과 같이 일반교사의 역할도 매우 중요하다.
첫째, 장애유아도 함께 성공할 수 있는 통합교육환경을 실내외에 배려해야 한다. 즉 장애
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통합교육을 위한 구체적 실천 사례
통합교육의 성패는 사실은 통합학급 담임교사가 장애아동을 어떻게 수용하여 주는냐에 성패가 달려있다. 아무것도 해주지 못한다며 담임선생님들이 말씀하시는데 장애아동을 학급의 한 일원으로 수용만
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큰 진전이 있을 것임에 틀림이 없다. Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 장애아동 통합교육의 전제
1. 명칭붙임
2. 배치 심사 및 배치
3. 부모 교육
4. 주류학급의 특수교육 요구 아동 수
5. 주류학급 담당 교사
6. 통합교육 지원 체제
Ⅳ. 맺는 말
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교육적 활동은 장애 학생의 참여를 전제로 계획이 수립되고 수행되도록 해야 한다.
둘째, 교사들을 지속적으로 지원해야 한다.
교사가 그들 학생에게 최선을 다 할 수 있도록 자율적이 되게 하는 것이다.
셋째, 학부모와 학교 사회에 통합교
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3) 자기자극 행동
4) 고립행동
2. 행동 영역의 기술을 향상시키기 위한 다양한 중재 방법
1) 사회적 행동 중재
2) 상황이야기 중재
3) 시각적 지원 중재
4) 놀이 중재
3. 통합교육 현장에서 적용
4. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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사회의 한 구성원으로 책임과 의무를 실천할 능력이 있는 평범한 인간으로 인식되는 완전한 사회통합을 이루려는 것으로 해석할 수 있겠다
이에따라 장애아동복지에 대해 살펴보고 그에 따른 서비스정책과 특히 장애유형에 따른 특수교육현
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아동간 정서적 발달과 행동변화
목표 4
아동간 사회적응력 및 사회성 향상
평가지표
부모인식도
부모 상호feedback
척도
아동간 상호작용척도
칭찬카드
유아관찰평가척도
집단과정기록
집단과제 수행평가
측정도구
통합교육 프로그램
사전
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