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장애아동은 학습, 사회적 관계, 감정 조절 등 여러 측면에서 어려움을 겪는다. 그러나 적절한 지도와 지원이 주어진다면 이들도 충분히 성장하고 자립할 수 있다. 장애통합교사는 이러한 특성을 이해하고, 맞춤형 교육 방법을 적용하여 아동
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합에서 통합교육이 장애아동의 당연한 권리로 인정되는 것은 매우 중요하다. 순조로운 사회적응을 위해 장애아동 본인과 그 주위 사람들의 장애에 대한 올바른 이해와 긍정적인 태도는 매우 필요하다. 이러한 것들은 아동기 통합교육에서부
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교육법개정안에서는 장차 성인으로서 사회 내에서 독립적인 삶을 영위할 수 있도록 전환과정의 내용을 장애아동의 개별화교육개획에 반드시 포함시킬 것을 규정하고 있어 통합보육을 통한 실질적인 사회통합과 과정에 철저를 기하고 있다.
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통합교육 차원에서 통합학급으로의 방향전환을 모색하고 있지만, 일반 아동과의 더불어 살아 갈 수 있다는 사회 전환 교육에 있어서는 어느 정도 교육적 효과를 높일 수는 있으나, 다양한 특성과 장애를 갖고 있는 아동의 개인별 교육적 요구
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통합교육을 통해 장애아동뿐 아니라 비장애아동도 여러 가지 혜택을 받을 수 있는데 먼저 장애아동에게는 또래들과의 상호작용을 할 수 있는 기회가 부여되어 장애 아동의 원만한 사회성 발달에 큰 도움을 주면서 사회성 발달을 촉진하게 된
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교육 시스템과 복지를 위한 완전한 사회보장제도의 확립이 요구된다고 하겠다.
참고 자료
* 방명애· 김우영. \'정신지체아동의 사회적 통합을 촉진하기 위한 프로그램이 비장애아동 의 태도에 미치는 영향\'
* 최혜영. \'조기 통합교육에 진정
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교육이 이러한 시대적 변화에 부응하지 않을 수 없게 된 것이다.
통합교육과 구성주의는 맥을 같이 하고 있다. 일반학교의 변화가 전체 사회, 총체적 환경, 인간관계, 협력과 같은 데 초점을 두고 이루어진 것이므로, 이러한 변화는 장애학생
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교육의 보다 나은 효율성을 가지기 위해선 일반교사, 관리자, 사회의 특수교육대상 아동에 대한 관심과 이해를 높여야 하고, 일반아동과 함께 생활할 수 있는 통합교육 프로그램과 그에 알맞은 자료를 개발해야 할 것이다.
통합교육은 장애
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교육이 장애아에게 미칠 수 있는 고립의 부정적 영향을 막을 수 있다. 순조로운 사회적응을 위해서 장애아 본인 과 그 주위의 사회인들의 장애에 대한 올바른 이해와 긍정적인 태도는 반드시 필요하며 이러한 것들은 아동기부터 통합 교육으
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통합을 위해서 장애아동의 통합보육을 권장토록 하며, 초중고등학교 윤리와 도덕관련 교과서에 자연스럽게 장애인과 비장애인이 함께 살아가는 내용을 싣는데 장애인지도자가 앞장서야 할 것이다.
더구나 각종학교 교과내용이나 사회교육
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