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학교적응력을 높인다는 면에서 공통적인 목적이 있다. 그러나 두 전문직은 위의 목적을 달성하기 위한 그 활동영역과 개입방법에 있어서는 차이가 있다.
학교사회복지사와 전문상담교사는 서로 다른 목적과 역할을 수행하는 전문직으로서
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학교, 지역사회 환경은 청소년의 성장과 발달을 위협하기도 하고 촉진하기도 한다. 아동기나 성인기에 비해 환경의 영향을 많이 받는 청소년들을 위한 상담은 그들을 둘러싼 적절하지 못한 환경을 개선함으로써 청소년들의 바람직한 성장을
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학교적응의 방향 제시와 더불 어 지역사회 구성원으로서의 긍정적 역할을 수행할 수 있는 환경을 조성해야 할 것이다.
Ⅴ. 향후 계획
서구 청소년 실태조사(2009)결과, 연계학교 지역사회교육전문가, 상담교사와의 협의 결 과를 반영하여 2011년
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교사 제도의 개선
(1) 진로 상담사 자격 제도 정비
(2) 양질의 상담교사 인력 보충
(3) 학교 내 상담교사 조직 및 활용
2) ‘진로탐색’시간에 다양한 프로그램 활용
(1) 대학 관련 진로탐색
(2) 직업적 차원의 프로
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학교에서 가정으로 가정통신문을 보낸다
Ⅱ. 고등학교 진로지도(진로교육)
1. 7차 교육과정의 교육체제
2. 고등학교 7차 교육과정의 진로 교육
3. 진로과목의 목표와 구성요소를 통해 본 7차 교육과정에서의 진로교육
1) 자기 주도적 특성
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학교폭력을 이해할 수 있는 연구가 이루어져야 할 것이다. 넷째, 폭력청소년, 더 넓게는 비행 청소년들을 돕기 위해 지역사회의 다양한 조직들이 지원망을 형성하여 공동으로 운영하는 것이 필요하다.
Ⅲ. 결론
무엇보다도 폭력은 야만이고
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학교행사 시간에 지역사회에 있는 산업체 견학을 통하여 직업의 세계를 탐색하도록 한다.
⑦ 지역사회에 산업체에서 운영하는 취업지도 프로그램에 참여하여 학교를 적극 지원하도록 한다.
⑧ 장애인고용촉진공단의 직업훈련원을 방문하여
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학교 측면
또래 상담사와 같이 학교폭력을 방관하지 않도록 학생들의 자조모임, 동아리들이 활성화 되어 예방활동에 주도적으로 참석할 수 있도록 해야 한다. 학교폭력의 절반이상이 학교교실에서 이루어지고 쉬는 시간, 점심시간 등 교사
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학교폭력 가해자에 대한 최근의 폭로와 상담교사의 실책에 대한 기사를 읽으면서, 전체 사회의 인식에 비해 학교폭력에 대응해야 하는 일선 교사와 상담사의 인식이 안일하다는 인상을 크게 받았다. 과거에 우리가 이러한 문제에 대하여 ‘
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학교폭력의 실태와 사회복지적 대책에 관한 연구 / 한세대학교 사회복지대학원 (석사학위논문- 2002년)
*학교복력 해결을 위한* 학교사회복지의 활용 대토론회 (2005. 04. 27 / 사회복지공동모금회, 학교사회복지 전문위원회 주관 )
http://www.wangtta.c
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