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은 학생과 교수 간에 존재하는 힘의 불균형성에 대한 개념이 거의 다루어지고 있지 않다는 점이다. 이점은 상황적 학습 모델에서 추구하는 교사의 역할이 문제해결에 직접적인 도움을 주는 자로서 뿐만 아니라 학생과 함께 배우는 자로서의
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상황학습 : 실제의 문제 상황 속에서 학습자가
능동적으로 실제적인 문제를
해결하는 과정을 통해 자신의
기존의 지식과 새로운 지식을
연결시키며 문제 해결력을
증진
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학습자의 적극적인 참여를 토대로 주도적으로 학습이 이루어지도록 한다는 점에서 구성주의의 의미가 적극 반영되고 실천된 것이라는데 의의가 있다고 볼 수 있다.
반면, 실제 상황을 다룸에 있어서 실제성이 갖고 있는 그대로의 복잡하고
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상황학습의 한계점
상황적 학습 모델의 제한점으로 들 수 있는 것은 그 이론이 제시하고 있는 과제의 \"실제적 성격(authenticity)\"을 정의하는 데 있어서 너무 협의적 의미를 강조하고 있다는 점이다. 즉, 이미 위에서 언급되었듯이, 과제의 \"실
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상황에 적용할 수 있기를 기대하지만 사실상 전이는 구체적인 상황을 다양하게 체험함으로써 가능하기 때문이다. 즉 지식을 다양한 상황에 적용할 수 있는 능력을 기르기 위해서는 구체적인 맥락을 통해 학습이 이루어져야 하는 것이다. 이
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학습이론(인지적도제/상황/문제기반/인지적유연성)
- 상황학습이론 관련자료
- Barrows의 문제중심학습이론(교육학개론)
- 문제중심학습(PBL)이 경제 문제 해결력에 미치는 효과연구 Ⅰ. 서론
- 동기
Ⅱ. 본론
-구성주의에 근거한 교수학
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학습 결과를 발견하도록 해야 한다. 따라서 교사는 적극적으로 허용적이면서, 생동감 있는 학습분위기를 조성해주어야 한다.
참고문헌
◈ 강인애, 구성주의 모델들의 특징과 차이점 : 인지적 도제이론, 상황적 학습이론, 인지적
◈ 교육인적
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학습의 적용이 입문기 학생의 수 개념 형성에 미치는 효과에 관한 연구 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 활동중심학습(활동중심교육)의 환경
1. 구성의 방향
2. 구성 절차
3. 교실 환경 구성
4. 복도 ‘자율 종합 학습장’ 조성
Ⅲ. 상황중심영어학습(상
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전통적인 학교학습의 문제점은 지식이 원래 사용되는 맥락이나 상황과 분리되어 추상적이고 탈맥락적으로 가르쳐짐으로써 그 지식이 실제 생활에 적용되거나 전이되지 못한다. 반면 문제중심학습이나 상황학습이론에서는 현실 세계에서 사
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시키고자 한다. 그리고 이러한 상황학습이론에 근거한 수업이 이루어질 때는 주로 시뮬레이션, 모의실험법 등의 문제해결을 요구하는 실제 상황을 제시하는 교수방법을 사용하여 협동적 상호작용을 통한 수업이 이루어진다.
3. 상황학습이
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