|
윤리’를 통해 윤리적인 인간으로 바뀔 수 있다고 보았다. 물론 이러한 가정에 앞서 나 자신 또한 개인주의적이고 이기주의적인 면이 없지 않아 있기에, 도덕 과제를 하는 동안 나 스스로에 대해서도 되돌아 볼 수 있는 시간을 가질 수 있었다
|
|
|
단일한 정의 중심의 노선이 아닌 두 개의 노선, 즉 정의 중심의 노선과 돌봄 중심의 노선을 가진다고 제시한다. 길리건은 돌봄 윤리를 유일한 윤리로 주장하지는 않는데, 정의 윤리와 돌봄 윤리가 인간 도덕발달에 있어서 주된 동등한 노선이
|
|
|
서도 체계적으로 모아 둔 작품집 혹은
서류철을 이용한 평가 방법
4. 결론
도덕 윤리과 평가의 정착과 개선을 위하여 계속 연구되고 해결되어야 할 문제
1) 첫째, 도덕 · 윤리과 교육에서의 학업 성취의 실질적이고 구체적인 의미를 규명하
고
|
|
|
덕 교육에서의 의의
2> 느낀점
3> 참고문헌
1. 배려의 도덕 교육적 의미
① 보살핌의 도덕을 사적 영역의 도덕(여성주의적 윤리)으로 정의의 도덕을 공적 도덕(남자들의 전유물)으로 분리시키는 이원론을 경계토록
② 남성과 여성의 구분과
|
|
|
윤리를 통한 도덕 교육
<도덕과 교수·학습의 일반적 절차>
인지 영역 중심(1차시)
⇒
정의 영역 중심(2차시)
⇒
행동 영역 중심(3차시)
도덕적 문제 사태와 관련된 규범의 의미를 파악하고 도덕적 판단을 연습하기
도덕적 감정을 표현하고,
|
|
|
도덕 교육에의 적용
ㄱ. 배려 윤리를 반영한 도덕과 교육의 방향
현재의 학교 도덕 교육은 추상적인 도덕 원리에 근거한 정의의 도덕성을 기르는 데만 초점이 맞추어져 있다. 구체적인 맥락이나 상황 또는 개인적 특수성을 고려하고 인간관계
|
|
|
도덕적 공허감
┺ 상대주의의 한 형태인 세속적 관례주의로 귀의함
그러나 도덕적 질서의 타당함을 보장해 줄 수 있는 신의 존재여부와 상관없이 보편적인 도덕법칙은 존재한다.
⑤ 메타 윤리학으로부터 강한 인상을 받은 철학자들에게 영
|
|
|
도덕적 관점에 대한 정당성과 이야기 속의 자신의 행동이 옳거나 옳지 않았다는 점을 확신시킴으로써 인지적 영역뿐 아니라 정의적 측면의 배려윤리학과도 매우 깊은 관련이 있다는 것을 알 수 있다. 초등학생들은 자신의 도덕적 이야기를
|
|
|
도덕적 판단의 개인화를 중요시한다. 여기서 선택론의 주된 관심은 선택을 단행하는 사회·경제적인 조건도 아니며, 선택의 기준이 되는 윤리적 기준이 아니라 오히려 단순히 선택을 단행하는 권리를 보호하는 데 있다.
결론을 말하면, 우리
|
|
|
윤리는 선의지를 강조하는데, 이는 행위의 도덕성을 가리는 데 있어서 오로지 동기에만 주목할 뿐 결과를 완전히 무시한다는 이유로 비난받아 왔다.
③ 규칙의 등가성에서 생겨나는 규칙들 간의 모순의 문제
- 칸트에 있어서 어떤 법칙이 도
|
|
메뉴펼치기
