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협동학습의 이론적 근거
(1)협동 학습의 정의와 개념
(3)협동 학습의 효과에 대한 이론적 근거-학업 성취의 효과
1)동기론
2)사회적 응집이론
3)인지론
4)연습이론
5)그 밖의 효과
3.실과 교육에서 협동 학습의 의의와 필요성
(1)목표
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사회적 의미의 관계”, 2004, 한국도시지리학회지 제7권 1호 97~110
최병두, 2002, “자본주의 사회에서 장소성의 상실과 복원”, 도시연구, 8, 256-257
임용택, 1999, “정동제일교회와 애국독립운동”, 대한기독교서회, 기독교사상 1999년 7월호, 204~2
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6. 모둠의 의견 만들기
7. 아웃라인(OUTLINE)이나 학습지 이용하여 정리하기, 마인드 맵 활용
Ⅵ. 협동학습의 지도 사례
Ⅶ. 협동학습의 긍정적 효과
1. 학업 성취
2. 사회적, 정서적 발달
3. 자아 존중감
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
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정동과 사회적 지지가 직무스트레스와 그 결과에 미치는 영향, 박사학위 논문, 중앙대학교 대학원, 1997
남기홍, 스트레스 이렇게 푼다, 서울 일선 기획, 1990
배무환, 직무스트레스의 대처 전략에 관한 실증적 연구, 박사학위 논문, 중앙대학교
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서울대학교 법학』.
박은철, 2015, 국가질병관리 역량강화를 위한 중앙정부 조직개편. 「한의사협회지」. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 사회적 위험과 관련하여 사회복지를 정의하라.
2. 코로나19는 사회적 위험이다. 이것이 왜 사회적 위험인
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협동조합은 3.1%, 영농조합법인은 0.8%에 그치고 있다.
⑥ 인증 사회적기업이나 예비 사회적기업은 3분의 2정도가 도시지역에 분포하고 있다.
< 사회적기업의 인증 직전 유형 > (단위: 개소,(%))
사회적일자리 참여
자활공동체
장애인작업장
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협동학습은 아동이 수업 중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 한다
3. 협동학습은 아동에게 타인을 배려하는 태도를 길러 준다
4. 협동학습은 문제를 해결하거나 의사 결정하는 능력을 길러 준다
5. 협동학습은 아동에게 많은 사회적 상호작
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사회적 기술이 강조된다
12. 정보 자료원이 다양하다
Ⅳ. 협동학습의 종류
Ⅴ. 협동학습의 기본요소
Ⅵ. 협동학습의 운영방법
1. 모둠 조직하기
2. 모둠 이름 정하기
3. 모둠 구호 정하기
4. 자리 배치
5. 모둠 필통과 모둠 상자 활용
6.
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협동학습이 모든 형태의 경쟁을 반대하는 것은 아니다
3. 협동학습 전략들은 하나의 절대적인 수업 방식이 아니다
4. 각 집단에 소속되어 있는 학생들은 협동학습에 필요한 적절한 사회적 기능이나 집단 행동 방식을 학습해야만 한다
Ⅲ.
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협동학습 인식론적 증거와 그 활용, 현대초등교육의 탐색, 정년기념 논문집 간행위원회, 서울 : 교육과학사
노태희 외 4인(1997) / 협동학습 전략 교수 효과, 고등학교 화학 수업에 STAD 모델의 적용, 한국 과학 교육 학회지
박숙희·염명숙(2004) /
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