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로 지정운영될 필요가 있음.
4) 단위 대안학교의 자율성 보장
- 재정지원과 교육과정 통제 등을 분리, 학생선발권 보장
- 단위 대안학교 교육과정 편성운영의 자율성 보장
5) 교사의 급여수준 현실화 및 근무조건 개선
- 일반학교 교사의 급여
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수 있도록 여러 사회운동으로 확산시켜 나갈 필요성이 있다.
2. 대안교육운동은 실험학교의 성격을 탈피해야 그 실현 가능성이 높아진다
현행 교육의 문제에서 벗어나기 위해 대안학교를 선택했다고 하더라도 학생들은 실험대상자가 될 수도
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수요는 엄청나다. 전체학생의 10-20퍼센트 정도가 대안교육의 수요층이다.
(6) 질적 한계
대안교육의 질적인 성숙도 만족할 만한 수준이라고 보기 어렵다.
① 대안 학교들은 특정 가치를 바탕으로 하거나 교육 대상의 특수성을 반영하기보다
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결과는 재정적인 어려움을 대부분의 학교가 겪고 있다는 것을 반영한다. 정부의 지원을 받지 않는 대안학교의 경우는 높은 교육비로 인해서 재정적 여력이 되는 학부모들을 위한 특수교육이 되어버릴 가능성이 있다. 이러한 대안 학교의 경
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대안교육이 제도권의 교육을 올바로 해보고 싶다는 취지에서 출발하고, 학생 개개인의 자유를 존중하는 방식을 취한다 해도 제도교육과 대안교육이 따로 가서만은 안 될 것이다. 앞으로의 제도교육은 대안학교가 요구하는 가장 근본적인 지
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원치 않는 것은 물론 아니다. 자신의 꿈을 펼치기 위해 고등교육기관에 진학하는 것은 문제가 되지 않는다. 다만 우려하는 것은 대안학교에서조차 대입을 위해 학생들이 꿈을 포기하거나 사교육의 도움을 받게 될 수 있다는 것이다.
ㆍ 받는
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것이다. 그리고 교사문화에 있어서 교장-교감-부장의 위계적인 전달만 존재하지 합리적 의사소통이 불가능하다는 것이다.
2) 공교육에 주는 시사점
국내에서 대안교육 또는 대안학교가 관심을 받게 된 계기는 부적응 또는 중도탈락 학생들을
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운영. 교육진흥 10(4).
이종태(1998). 대안교육의 가능성과 한계. 한국교육연구 5(1).
이중현(1997). 우리 교육의 문제와 대안교육 운동의 현황. 우리 아이들 60호.
김정환(1997). 전인교육 어떻게 할 것인가. 서울: 내일을 여는 책.
* 발도르프 학교
김준
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리포터, 체험학습 참가등의 활동을 통해 졸업장을 취득할 수 있게 한다. 종류로 카제스쿨이나 에이코 스쿨 등이 있다.
4. 결론 및 느낀 점
일본의 대안학교 사례를 조사하면서 규명되어진 일본의 대안교육은 우선, 여러 가지 측면에서 전통적
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학교 고유의 검증방식을 존중해야합니다. 마지막으로 재정지원의 빈약으로 인해 시도 교육청에 할당된 대안학교 지원비를 따내기 위해 불가피하게 경쟁하게 될 것이고 서로에 대한 위화감도 생길 수 있습니다. 이러한 문제는 정부가 대안학
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