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교, 2006 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 협력교수(팀티칭)의 의미
Ⅲ. 협력교수(팀티칭)의 의의
Ⅳ. 협력교수(팀티칭)의 과정
Ⅴ. 협력교수(팀티칭)의 목적
Ⅵ. 협력교수(팀티칭)의 장단점
1. 장점
2. 단점
Ⅶ. 협력교수(팀티칭)의 학습방식
1. 능
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작문교육으로부터 과정을 중요시하는 작문교육
패러다임의 변화를 수용한 사회 구성주의 이론을 기반으로, 작문교육에서 인지적 도제가 어떻게 이루어지며, 어떤 사고의 틀을 이양하고 있는지, 또 사고의 틀은 어떤 상호과정을 거쳐 학습자
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작문교육(쓰기지도, 작문지도)과 학생협동중심쓰기지도
1. 협동작문의 교육적 의의에 대한 이론적 배경
1) 사회구성주의 언어 이론
2) 언어와 학습에 관한 실증적 연구
3) 인지작용과 작문 과정에 대한 연구
2. 협동 작문의 절차
1) 협동작문
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학습자 중심 교육과정과 교수-학습방법으로서의 교과연계 독서교육 에 관한 모색. 홍익대학교 대학원 석사학위논문.
정지웅, 김지자(1987). 사회교육학 개론. 서울: 서울대학교 출판부.
조영남(1998). 구성주의 교수-학습. 서울: 교육과학사.
한상
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교육에서의 스키마 활성화 방안, 석사학위논문, 한국교원대학교, 1994
김명중 / 사고력 신장을 위한 읽기 지도방안 연구, 고려대 석사학위 논문, 1995
박수자 / 읽기 연구의 패러다임에 관한 논의를 통한 구성주의와 읽기 이론의 상관성, 1999
이명
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학습은 지식을 구성하는 과정이며, 지식의 구성은 개개인의 배경지식(사전 경험, 신념, 스키마)에 의존한다는 구성주의 학습이론과 맥을 같이 하고 있다.
참고문헌
◇ 권재술외(1998), 과학교육론, 교육과학사
◇ 김복현(2000), 수준별 과제 제시
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Education, Review of Educational Research. 49.
Tunnel, D.(1975), Open Education in Search of a Definition. In D. Nyberg(Eds.), The philosophy of Open Education. London ＆ Boston: Routledge and Kegan Paul.
<교육기관 보고서>
가람초등학교(1997), 자기 학습력 신장을 돕는 열린 학습 운
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구성주의의 작문 이론에서 의미는 사회적으로 구성된다고 본다.
사회 구성주의 관점을 존중하는 작문 교사는 사회적 협동이나 의미 협상 과정을 중시해야 하며 그러한 활동을 가능하게 하는 바람직한 학습 환경을 조성을 위하여 크게 노력
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독서활동을 통한 실천의지 다지기
3. 가정과 연계를 통한 실천과제 확인 및 상호 지도
1) ‘칭찬받고 싶어요’ 의 활용
2) ‘다양한 일기 쓰기’를 통한 지도
3) 부모님과 편지 주고받기
4) ‘다짐장’을 통한 지속적인 지도
Ⅵ. 내면화와
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교육과정 편성·운영의 실제
ⅱ. 교육부(1999), 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ)·(Ⅱ)·(Ⅲ), 서울 대한교과서주식회사
ⅲ. 강원도 교육청(2002), 우리들은 신나는 1학년 교사용 지도서, 대한교과서(주)
ⅳ. 부산광역시교육청(2001), 자기주도적 학습을 위
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