|
자기인식, 동기부여, 행동에 큰 영향을 미친다. 필자의 생활체육 탁구대회에서의 우승경험을 통해 성취에 대한 내부적 귀인이 어떻게 긍정적인 자기효능감을 강화하고 미래에 대한 도전에 대한 자신감을 증가시키는지를 확인할 수 있었다.
|
|
|
방법으로든 자신의 가치를 높이기 위한 행위가 무조건 학습자의 자아효능감을 높이기 위한 조건으로 작용하지 않기 때문이다. 1. 자아효능감의 개념
2. 자아효능감과 학습의 상관관계
3. 자아효능감을 높이기 위한 방안
4. 자기가치이론
|
|
|
성취하는 과정에 크게 만족함
-자신감: 과업수행에 보다 높은 자신감
-정력적혁신적 활동: 열중하고 더 많은 새로운 과업을 찾고 계획하고 성취해 나감
-자기 책임감: 과업이 실패했을 때에도 성공했을 때와 같은 자기의 책임으로 여김
-결과
|
|
|
자기-관찰을 통하여 많은 성격특질(변화와 상관없이 지속되는 행동 요소를 축출하여 특질명칭을 부여하는 것)을 추론하게 되는 것이다.
③행동의 인과귀인 - 아동은 자신의 행동을 관찰할 뿐 만 아니라 행동의 원인을 귀인 함으로써 자신에
|
|
|
자기-점검하고, 자기-평가한다.
동기적인 측면에서 자기관리 전략을 잘 사용하는 학생은 자기-효능감을 가지고, 자기-귀인하며 과제에 대한 내적 흥미를 나타낸다. 행동적 측면에서 이들은 또한 학습을 활성화하기 위해 환경을 선택하고, 구
|
|
|
효능감과 학업수행수준의 변화를 관찰하였다. 귀인에 대한 피드백 효과에 관한 연구(Schunk, 1982)에서는 과거행동에 대한 능력귀인 피드백이 노력귀인 피드백보다 자기효능감의 상승에 효과적이며 동시에 자기효능감의 상승에 따라 학업성취
|
|
|
성취(학업성취도)의 의의
Ⅳ. 학업성취(학업성취도)와 내재적목적
Ⅴ. 학업성취(학업성취도)와 선수학습
Ⅵ. 학업성취(학업성취도)와 지능
Ⅶ. 학업성취(학업성취도)와 성패귀인
Ⅷ. 학업성취(학업성취도)와 자아효능감
Ⅸ. 결론
|
|
|
자기효능감의 차원
Ⅴ. 자기효능감과 목표설정
Ⅵ. 자기효능감과 자기규제적학습
Ⅶ. 자기효능감과 학업성취
Ⅷ. 자기효능감과 진로태도성숙
Ⅸ. 자기효능감의 향상 전략
1. 도전적 과제 선택기회 및 노력귀인 평가방식 채택
2.
|
|
|
자기효능감과 귀인
귀인성향 이외에도 학습자의 신념체계가 학습동기에 영향을 미친다. 가장 대표적인 신념으로 자기효능감과 능력에 대한 학습자의 신념을 들 수 있다. 자기효능감이란 특정 학습과제의 성취도에 대한 개인의 기대수준을
|
|
|
자기효능감(자아효능감)의 정의
Ⅲ. 자기효능감(자아효능감)의 이론
Ⅳ. 자기효능감(자아효능감)의 본질과 모델
Ⅴ. 자기효능감(자아효능감)과 목표설정
Ⅵ. 자기효능감(자아효능감)의 증진 기법
1. 보상
2. 귀인피드백
3. 목표설정
|
|
메뉴펼치기
