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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기효능감(자아효능감)의 개념

Ⅲ. 자기효능감(자아효능감)의 특징

Ⅳ. 자기효능감(자아효능감)의 창조

Ⅴ. 학업성취 자기효능감(자아효능감)

Ⅵ. 진로결정 자기효능감(자아효능감)

Ⅶ. 자기효능감(자아효능감)의 연구사례

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

가하여 자기효능감과 학업수행수준의 변화를 관찰하였다. 귀인에 대한 피드백 효과에 관한 연구(Schunk, 1982)에서는 과거행동에 대한 능력귀인 피드백이 노력귀인 피드백보다 자기효능감의 상승에 효과적이며 동시에 자기효능감의 상승에 따라 학업성취도도 향상된다는 사실을 발견하였다.
Bandura와 Schunk(1981)의 연구에서는 과제의 각 단계마다 하위목표를 설정한 조건의 학생들이 과제 전체를 목표로 설정한 조건의 학생들보다 수학 과제의 수행수준이 높고, 동시에 자기효능감의 수준도 높게 나타났다. Schunk과 Hanson(1989)의 연구에서는 또래에 대한 모델이 학습에 대한 피험자들의 자기효능감을 높이며, 과제 수행수준을 항상 시킨다는 사실을 발견하였다.
학업적 자기효능감과 자기조절효능감, 인지적 전략과 같은 인지적 변인과의 관계를 살펴보면, Zimmerman, Bandura와 Martinez-Pons(1992)는 일반적인 학업적 자기효능감이 자기조절학습에 대한 효능감이 학업성취에 미치는 영향을 매개하고, 학업성취에 직접적인 영향을 미치며, 학생들의 목표를 통해서도 학업성취도에 간접적인 영향을 미친다는 것을 규명하였다. Pintrich와 De Groot(1990)는 자기효능감의 증진은 더 많은 인지적 전략을 사용하게 만들고, 수행을 증진시킨다고 보았으며, Schunk(1990)는 자기효능감과 자기조절학습전략의 하위과정(자기관찰, 자기판단, 자기반응), 목표설정이 상호 영향을 미치며, 학업성취도에도 영향을 미친다고 보았다.
Mone, Baker와 Jeffries(1995)는 자기효능감이 자아존중감보다 개인적 목표와 수행수준을 잘 예측하며, 동시에 개인적 목표와 과거의 수행수준에 의해 영향을 받음을 보고하고 있다. 또한 그들은 자기효능감이 자아존중감보다 학습자의 수행에 대한 직접적 영향력이 크며, 과제-특수적 자기효능감도 단 한번의 수행 경험에 의해 결정된다기보다는 장기간에 걸쳐 유사한 학업적 과제를 수행함으로써 확립된다고 보았다.
Ⅷ. 결론
효과적으로 자기조절을 하기 위해서는 자신의 능력에 대한 믿음이 있어야 할 것이다. 자기 효능감이란 특정장면에서 의도하는 결과를 산출하는데 필요한 행위를 조직하고 실행하는 자기능력에 대한 개인적 판단 혹은 신념이다(Bandura, 1982). 다시 말하면 어떤 학습과제를 잘 해낼 수 있다고 스스로 지각하는 자신감의 정도를 말한다. 예컨대, “나는 앞으로 공부를 잘 할 수 있을 것이다. 나는 좋은 성적을 올릴 수 있을 것이다. 나는 선생님의 인정을 받고 있다, 우리반 친구들과 비교할 때 나의 공부방법은 효과적이다” 라는 생각들을 말한다. 그러므로 자기 효능감은 행동의 선택과 노력, 지속성, 그리고 성취에 영향을 준다. 이러한 자기 효능감이 있는 학습자들은 도전감을 주는 과제를 선택하여 이를 완성하기 위해 노력한다.
자기 효능감이 높은 학습자는 자기귀인 경향과 상관이 높다. 자기귀인이란 성패의 원인을 자기내부에서 찾고, 그것은 통제가능한 안정적 요인으로 파악하는 것을 말한다. 다시 말해서 성공의 원인을 자신의 능력이나 노력에 귀인시키는 반면 실패의 원인은 노력부족에 귀인시킨다.
참고문헌
◎ 강승희 외7(2004), 교사를 위한 교육심리학, 서현사
◎ 김남순·배종훈(2001), 진로 자기 효능감의 이론적 고찰, 중등교육연구
◎ 김아영(2007), 학업적 자기효능감, 이론과 현장연구, 학지사
◎ 김성옥(1994), 자기 효능감이론, 스포츠 심리학, 한국 스포츠 심리학회
◎ 차인수(2001), 자기효능감과 사회성 및 학업성취와의 관계분석, 전북대학교 석사학위논문
◎ Albert Bandura, 자기효능감과 삶의 질, 교육과학사

키워드

자기효능감,   자아효능감,   자기,   자아,   효능감