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방법은 단순한 일반적인 원리나 관념적 틀에 박힌 정형화된 문제해결을 가르치는 것이 아니라 구체적이고도 생산적인 사고과정을 바탕으로 특별한 문제를 연구하도록 하는 것이다. 따라서 교사는 진도에 급급하여 일방적인 강의위주의 수업
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수학과 교수 학습 과정안
1) 문제 파악
- 동기 유발하기
- 공부할 문제 확인하기
2) 문제 추구 및 해결
- 학습 순서 확인하기
- 10 알아보기
- 10 쓰고 읽는 법 알아보기
- 10 읽고 쓰는 법 연습하기
- 10 모으기와 가르기
3) 적용 및 발전
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수학과 영역 및 본시 적용 모습
Ⅳ 실태 조사와 분석
1 수학과 영역별 실태 조사와 분석
2 선호하는 학습 방법 실태 조사와 분석
3 출발점 실태 조사와 분석
Ⅴ 본시 수업의 전개
1 본시 교수∙학습 계획안
2 판서 계획
3 평
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방법을 교수에 적용한 것으로써 초인지와 밀접하게 연합된 수행조절 전략(executive control strategy)이다. 이 방법은 아동이 문제해결에서 자신의 행동을 안내하기 위해 자기-언어화(self-verbalization)를 사용하도록 훈련시킨다.
수학에 어려움을 나타
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수학과 단계형 수준별 교육과정의 보다 효과적인 운영을 위해서 수준별 학습지를 만들어서 수준별 교수 학습 방법을 전개할 필요가 있다고 본다.
참고문헌
교육부(1998), 수학과 교육과정(별책8), 서울 : 대한 교과서 주식회사
김현재(1998), 열
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교사 혼자만의 개별 학습 지도로 학습 부진아를 구제한다는 것은 불가능하다. 이러한 다인수 학급에서의 문제점을 개선하는 데는 상호 협력 소집단 학습 형태를 도입하는 것이 우리나라와 같은 교육 여건에서는 필요한 수학 학습 전략이라고
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수학적 생각을 나타낼 수 있어야 한다.
5) 토의하기
수학문제를 토의한다는 것은 토의에 참여하는 학생들에게 말하기와 듣기 기능을 통합하게 하는 기회를 제공하며, 실제 수업에 있어서 교사와 학생사이, 학생과 학생 사이에 많은 토의가 이
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수학적 지식, 학습자 그리고 학습하는 것에 대한 우리의 개념에 이들 변화는 전통적인 교수 모형의 수정을 제기한다. 즉 강의-시범 모형에 대안적인 방법이 필요하며, 학습하고 자기 스스로 조정하기 위한 학생들과 타고난 능력을 이용하는
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수학의 기본 지식을 갖추게 한다
3. 학습자의 활동을 중시하고, 수학 학습에 흥미와 자신감을 가지게 한다
4. 구체적 조작물, 계산기, 컴퓨터를 학습 도구로 활용한다
5. 다양한 교수-학습 방법과 평가 방법을 활용한다
Ⅵ. 수학교육과정(수
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수학에서도 마찬가지로 주어진 문제에 매달려 암기해둔 풀이 기법만을 회상해서 푸는 것보다는 그 방법을 이끌어내는 새로운 수학적인 생각을 자기주도적으로 해낼 수 있도록 교사가 도와주어야 한다. 그러한 생각을 하도록 하는데는 수학
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