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, 계속하여 내리는 비, 아이의 죽음이라는 비극적 결말과는 전혀 상관없이 들려오는 개구리와 맹꽁이 울음소리는 이 소설의 침울한 분위기를 더욱 비극적으로 만든다.
Ⅲ. 결 론
1940년 \'문장\'에 발표된 단편 소설로 소외 인물에 대한 작가의
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소설과 기독교, 한국현대문학회
정상균(1996), 이문열 문학 연구, 서울시립대학교인문과학연구소
정일(2010), 이문열 사람의 아들의 구조주의적 분석, 충남대학교인문과학연구소 Ⅰ. 이문열의 소설 미로의 날들 작품분석
Ⅱ. 이문열의 소
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소설
평화적 민주건설시기의 소설은 조선문학개관에 의하면 수령님의 불멸의 혁명역사와 빛나는 혁명업적을 형상화한 작품, 민주개혁을 내용으로 한 작품, 새 조국 건설을 위한 투쟁을 반영한 작품, 남조선 인민들의 투쟁을 형상화한 작품
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여성으로서 ‘폐경’이라는 시기에 대해 생각을 해 본적이 있다. 아직은 실감이 잘 나질 않지만 그 때 내가 가질 허무함과 상실감은 날 착잡하게 만들 것이다. 이런 감정을 경험 해보지 않는 이상 모를 것 같았지만, ‘김훈’이라는 작가는 나
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소설이 시간 중심 서술로 역사와 개인의 관계를 형상화하였다면, 영화는 공간 중심 서술로 비극적 상황을 현재화시켰다. 두 작품 다 중요한 장면에서 시각화를 시도하였지만, 소설에서의 시각화는 관념적인 차원에서 관점을 드러낸 반면, 영
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창작론, 학연사, 1999.
김상욱, 어린이문학의 재발견, 창비, 2006.
김명석, 한국소설과 근대적 일상의 경험, 새미, 2002.
김현숙 외, 식민지 근대의 내면과 매체표상, 깊은샘, 2006. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아동문학이란
2. 아동문학과 근대 서
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창작론, 창작교육론
2. 문학창작교육론의 위상
3. 인식 패러다임의 변화
4. 문학현상의 통합성과 문학창작교육론
5. 문학창작교육 -인격의 성장과 자아실현
Ⅲ. 문학창작교육론의 내용 구성의 조건
1. 인간-교사/학습자
2. 문
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창작론』 한혜선. 푸른사상. 2000
6.『초등국어과 교육론』 천경록,염창권, 임성규, 김재봉(2005), 교육과학사
7.『초등국어과 교육론』 천경록, 염창권, 임성규, 김재봉(2003),교육과학사
8.『교수 학습방법』천경록 외, 교육과학사
9.『서사문학텍
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소설, 탈춤\" 등이다. 각 갈래는 고유한 특성을 가지면서도 공통적으로 현실 비판과 웃음의 미학을 추구했다.
사설시조는 조선 후기 서민 문학의 대표적 갈래로, 평시조의 중장을 대폭 확대하여 일상적 현실을 구체적이고 해학적으로 그려냈
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소설화한 전’일 가능성이 높다는 것 등이다.
결론
여러 주장 가운데 가장 많은 사람의 지지를 받아 정설로 통하는 것이 허균 창작론(특히 국문원작설)이다. 이를 좀더 확고하게 정설화하기 위해서는 택당별집의 자료적 신빙성 여부에 대한
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