|
표현단계
1. 유희적 난화기(4세 이하)
1) 마구 그리는 난화기
2) 반복하는 난화기
3) 이름 붙이는 난화기
2. 탐색적 상징기(4~6세)
3. 분화적 상징기(6~9세)
4. 형태적 사실기(9세~12세)
5. 공간적 사실기(12세 이상)
Ⅶ. 로웬펠드의 표현발달단계
|
|
|
수업)
Ⅴ. 표현 활동중심학습(수업)
1. 표현 활동 중심 학습의 특성
2. 표현 활동 중심 학습의 방법
3. 표현 활동 중심 학습 단계
1) 학습 단계
2) 단계의 설명
4. 지도상의 유의점
Ⅵ. 활동중심 체험학습(수업)
Ⅶ. 신체 활동중심학습(수
|
|
|
교육대학원, 1995
한국초등미술 교육학회 : 초등 미술과 교육학 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 조소영역지도(조소교육, 조소수업)의 의미
Ⅲ. 조소영역지도(조소교육, 조소수업)의 과정
1. 발상
2. 구성
3. 표현
4. 평가
Ⅳ. 조소영역지도(조소교육,
|
|
|
교육부(1982), 체육교육, 장학자료
▷ 교육부(1998), 초등학교교육과정 해설(4)-체육·음악·미술·외국어, 교육부
▷ 리처드 티닝(1994), 체육수업탐구, 태근문화사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 체육과(체육교육)의 특성
Ⅲ. 초등학교 체육과(체육
|
|
|
교육과정은 제5차 교육과정기까지 중앙 집권형 체제로 일관되어 왔다. 제6차 교육과정에 이르러서야 교육과정 결정 방식의 분권화가 진전되어 시도교육청과 학교가 교육과정의 결정에 관여할 수 있는 길이 제도적으로 보장되었던 것이다. 즉
|
|
|
교육, 수학수업)의 학습전략
1. 과제분석 위계에 따르는 학습
2. 인지 경로에 따르는 학습
3. 개인차를 고려한 학습
4. 귀납추론이 중심이 되는 학습
5. 범례 제시에 의한 학습
6. 알고리즘을 개발 적용하는 학습
7. 결과보다 과정 중심의 수
|
|
|
과정에 대한 활동이다. 또한 교사에 의해 이루어지는 평가 외에 학습자 스스로의 평가와 학습자간의 평가도 중요시 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육과정의 접근법 중 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법을 개념, 특성, 목표,
|
|
|
교육(인터넷활용학습, 인터넷활용수업)의 기대효과
Ⅶ. 인터넷활용교육(인터넷활용학습, 인터넷활용수업)의 한계
Ⅷ. 인터넷활용교육(인터넷활용학습, 인터넷활용수업)의 활성화 방안
1. 학교의 내적인 변화
2. 인터넷과 교육과정의 통
|
|
|
교육목표 진술
3. 유아교육의 각종 계획안에의 반영 방안
1) 철학적 입장과 실현 가능성
2) 유아의 행동
3) 진술방식
4) 전개과정
5) 계획안 반영 예시
Ⅲ. 결
|
|
|
교육부(1998), 미술과 교육 과정, 서울 : 대한 교과서 주식회사
다니엘 지로디·알리 뷔이에 저, 김혜경 옮김(1997), 미술관/박물관이란 무엇인가, 화산문화
류덕인(1998), (신)미술교육, 교학사
이명준(1999), 인터넷을 통한 미술 종합 사이트로서의
|
|
메뉴펼치기
