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교육, 중앙적성출판사, 1998
Howard Gardner / 다중지능의 이론과 실제, 양서원, 1999 Ⅰ. 다중지능이론(MI이론)의 개념
Ⅱ. 다중지능이론(MI이론)의 특성과 배경
Ⅲ. 다중지능이론(MI이론)의 영역
1. 언어적 지능(Linguistic Intelligence)
2. 논리-수
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교육은 시각 장애, 청각 장애, 지체부자유, 정신지체, 정서 장애 등 심신 장애에 적합한 개별화 교육을 통하여 장애 극복 의자와 사회 적응 능력을 기르는 데 중점을 두었다.
. 시각 장애, 청각 장애, 지체부자유 학교의 교육과정은 일반학교와
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교육은 시각 장애, 청각 장애, 지체부자유, 정신지체, 정서 장애 등 심신 장애에 적합한 개별화 교육을 통하여 장애 극복 의자와 사회 적응 능력을 기르는 데 중점을 두었다.
. 시각 장애, 청각 장애, 지체부자유 학교의 교육과정은 일반학교와
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교육은 시각 장애, 청각 장애, 지체부자유, 정신지체, 정서 장애 등 심신 장애에 적합한 개별화 교육을 통하여 장애 극복 의자와 사회 적응 능력을 기르는 데 중점을 두었다.
. 시각 장애, 청각 장애, 지체부자유 학교의 교육과정은 일반학교와
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의사결정 촉진 모형
ꊳ 교수프로그램의 평가유형
1. 학습목표 영역에 따른 평가
2. 형성평가
3. 총괄평가
4. 수행평가
ꊴ 평가도구의 제작
1. 선택형 문항제작
2. 서답형 문항제작
3. 정의적 행동특성 측정
4. 포트폴리오
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교육자로서 교사의 역할
3) 발현적 교육 과정
4) 근접발달지대
6. 레지오 에밀리아 교육기관 구성원의 역할
1) 교육조정자(Pedagogista)의 역할
2) Ateliersta(아뜰리에리스타) 미술자원 교사의 역할
3) Atelier(아뜰리에)
4) Reggio Emilia의 교사의
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표현하였는가?
작품에서 독창적인 표현을 찾아 이야기할 수 있는가? Ⅰ.들어가며
1. 수업 연구 주제
2. 수업자 의도
Ⅱ.학급 실태 분석
Ⅲ.관련 이론 탐색
1. 개정 미술과 교육과정의 성격
2. 개정 미술과 교육과정의 목표
3. 5
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미술의 표현 수업에서 과정은 중요한 것이며 이 과정에서 교사는 개별적인 동기부여와 자상한 격려로 자신감을 부여하고 재료와 용구의 적절한 사용을 지도하며 표현 결과에 대해 나름대로 설명하고 다른 사람의 작품과 색이나 기법, 형태
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미술과 수업이 바람직하지 못한 방향으로 진전되는 경우도 있다. 평가란, 시각을 돌리면 어린이들의 활동을 어떠한 가치에 서서 인정해주는 일이다.
참고문헌
▷ 김영학(1992), 미술 교육, 서울 : 대완 도서 출판사
▷ 로웬필드(1995), 인간을 위
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미술이 보인다, 서울교육대학교 미술교육연구회, 예경, 서울, 1997
최병식 저 - 미술의 이해, 숙명여대 출판부, 서울, 1989 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미술감상학습(미술감상교육)의 정의
Ⅲ. 미술감상학습(미술감상교육)의 과정
1. 1단계 : 느낌 이야기
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