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수업 결손 요인을 빨리 해결하여 모든 학생들이 동질의 교육을 받을 수 있도록 하는 데 그 의의가 있으므로 특별히 보충 그룹의 학생들에게 심혈을 기울여야 할 것이다. 심화 과정은 자기주도적 학습 형태로, 보충 과정은 개인별이나 소집단
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수업이 이루어지는 것이 바람직하겠으나 현실적으로 과밀 학급에서 아동을 나누어 기본학습 후 심화, 보충으로 나눈다는 것이 거의 불가능하다. 실제 수업에서는 기본-보충-심화가 거의 다 이루어지고 있다.
(3) 평가의 문제이다. 교육과정에
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역할을 잘 수행하지 않고, 수업에 참여하지 않는다.
하
본 수업의 성취기준에 도달하지 못한 학생은 방과 후 남는 시간을 활용하여 따로 지도한다. 이때 교사는 학생이 조사한 자료를 바탕으로 설명하고, 보충 학습지를 만들어 수업 내용을 다
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과정
참고문헌
강원도교육청(2001), 과학실험연수교재, 춘천 : 현제인쇄공사
권재술(1995), 과학의 본질과 중등과학교육의 방향, 과학교육
박성익(1988), 수업방법탐구, 서울 : 과학교육사
서헌식(1996), 사고를 촉진하는 자연과 학습 지도, 초등 과
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과 중심으로 개발
평가 내용과 관점의 공통분모를 찾기 위해서 교과별 담당교사의 연수 강화
평가 결과에 대한 학급간의 비교 지양
Ⅸ. 과학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 방향
첫째, 정확한 개념 습득을 하도록 하며 학습자들이 일반적으
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학습 방법론, 학문사
* 김태훈, 역할놀이의 현장활용
* 남세진(1997), 역할놀이, 서울대학교 출판부
* 박성익·권낙원(1994), 수업모형의 적용기술, 서울 : 성원사
* 정동빈 외(1997), 어린이 역할놀이 교육, (주)홍익미디어
* 최성기(1995), 역할놀이 수
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협동 학습의 이해와 실천, 교육과학사, 2006
정문성, 조성태, 서우철 저, 협동학습(함께해서 즐거운), 테크빌교육, 2010 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 협동학습의 개념
2. 협동학습에서 교사의 역할
3. 협동학습에서 본인이 생각하는 가장 우선시 되
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학습을 전개할 수 있다.
마. 제작 비용이 저렴하고 잡지나 재활용품 등을 활용하여 제작하므로 자원 재활용 효과와 제작비도 저렴하다.
4. 자료의 효과
1) 교사 측면
가. 미적 체험 활동 수업 모형에 따른 단계별 지도 방법과 다양하고 구체적인
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과정을 통해 보다 나은 수업의 모습을 찾아낼 수 있다면 아주 보람된 과정이 될 것이라 믿는다.
참고문헌
기독초등학교 협동학습 연구모임 역, 협동학습, 서울:도서출판디모데, 1999
이경화, 국어과 협동학습의 유형과 실제, 초등국어교육제12
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과 청중의 요구, 즉 자신의 역할을 피할 수 없다. 그리고 교실의 인위성을 축소하고 말할 수 있는 이유를 제공하여 자신뿐만 아니라 다른 학습자들에게도 유용한 표현을 익히도록 하는 것이 역할극의 핵심적 구성요소이다.
역할극 지도 단계
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