|
수업 과정이 끝난 이후에 학생들을 대상으로 일대일 교습 프로그램을 진행해서 수업 시간에 질문하지 못 했던 부분들에 대해서 가르쳐주는 시간을 갖고, 집단 상담을 통해 학업 부진아들의 학업에 대한 긍정적인 관심 유발 및 학업 성취도를
|
|
|
수도있으므로..)
함께 해결방안을 모색하는 적극성을 보여야 한다.후환이 두려워 쉬쉬하는 사이에 아이의 몸과 마음은 상처받고 지쳐 버려 어떤 우발적인 행동을할지 모르기 때문이다.
학교나 학생사회는우리가 생각하거나 알려진 것 이상으
|
|
|
시간에 이해시키려는 강의식 수업이었다. 선생님은 수업내용을 머릿속에 완전히 암기하시고 칠판에 여러 가지 분필을 섞어 판서를 하며 학생들에게 질문을 유도하고 그 대답을 적는 방식으로 수업을 하셨다. 고려의 통일 과정을 설명하면서
|
|
|
하는 수업이었다. 수업시간 내내 뒷자리의 몇몇 학생을 제외하고는 비교적 학생들의 호응도가 높은 편이었고, 질문에 대한 대답에도 적극적이었다. 그리고 교과서 내용 그대로 가르치지 않고 그것을 재구성하여 사진과 동영상 등의 시각자료
|
|
|
수업을 하는데 매주 농부 할아버지께서 와서 가르치십니다. 그 분야에서 실제로 많은 경험을 가진 분이시니 까요. 체육 등은 카누를 타러 나가기도 하고 나가서 많이 해결합니다.
쉬는 시간이 끝나고 학생들이 적은 노트를 둘러보았다. 왜군
|
|
|
수업 시간에서 자료를 활용할 수 있는 능력을 길러 주어야 한다. 아동들이 과제를 해결할 수 있는 참고자료(각종 책, 홍보물, 안내서, 사진 등), 실물자료, 구체물, 신문 등을 활용할 수 있는 능력과 녹 음, 컴퓨터, OHP, CD-ROM VTR 실물화상 기, 캠
|
|
|
수업은 주어진 여건 아래서 교사에 의해 이루어지는 \"최적화 행동\"에 의해 주도된다 하겠다. 이는 달리 말해, 학교문화 체계 내에서 이루어지는 교사의 적응 양식이라 여겨진다. 즉, 장선생의 교실수업은 시간의 제약, 소인수 학급 및 교육시
|
|
|
수업에 적용
<목 차>
Ⅰ. 스키너의 생애와 주요 저서
Ⅱ. 스키너 이론의 배경과 주요학습 원리
1. 반응적 행동과 조작적 행동
2. 조작적 조건화
3. 주요 학습원리
4. 수업의 예시-프로그램 학습법
Ⅲ. 스키너 수업이론의 특성
1.
|
|
|
수업 중 3분의 2(전체 67%)는 발언(교사발언+학생발언) 비율이며, 이중 3분의 2는 교사가 말하며(전체의 44%), 또 이중 3분의 2는 지시적인 말(전체의 30%)이다.
② 학생발언비 = (8+9) ÷ (1+2+3+4+5+6+7+8+9+10) X 100(%)
학생들의 발언할 기회를 확대하도록 노
|
|
|
수업의 내용보다는 방법에 집중하고 교사의 진실 된 맨손 수업보다는 교구와 그 효율성에 중점을 두는 오늘날의 수업 ... 과연 진전된 방향으로 나아가고 있는 것일 까?
교수님께서는 수업시간 중 질문에 대한 대답으로“우리교실 자체다”,
|
|
메뉴펼치기
