스키너의 이론과 수업에 적용 - 스키너 이론의 배경과 주요학습 원리, 수업이론의 특성, 시사점과 한계점

소개글

스키너의 이론과 수업에 적용 - 스키너 이론의 배경과 주요학습 원리, 수업이론의 특성, 시사점과 한계점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

스키너의 이론과 수업에 적용
<목 차>
Ⅰ. 스키너의 생애와 주요 저서

Ⅱ. 스키너 이론의 배경과 주요학습 원리
1. 반응적 행동과 조작적 행동
2. 조작적 조건화
3. 주요 학습원리
4. 수업의 예시-프로그램 학습법

Ⅲ. 스키너 수업이론의 특성
1. 수업목표의 측면
2. 학생 개인차의 측면
3. 동기형성의 측면
4. 수업계열 및 형태의 측면
5. 수업사태의 측면
6. 수업평가의 측면

Ⅳ. 교육에 주는 시사점과 한계점
1. 교육에 주는 시사점
2. 한계점

<참고문헌>

본문내용

경우가 대부분이다.
이미 앞에서 본 바와 같이 강화는 쾌자극을 제시했을 때와 같이 정적 강화와 불쾌자극을 제시했을 때와 같은 부적 강화가 있었다. 마찬가지로 벌에도 두 가지 종류가 있다.
쾌자극
불쾌자극
가해지는 경우
정적강화
제1유형 벌
제거되는 경우
제2유형 벌
부적강화
<강화와 벌의 관계>
그림에서처럼 벌의 두 유형은 강화의 두 유형을 뒤집어 놓은 것과 같다. 쾌자극을 없애버리는 벌이 있는가하면(제 2유형), 불쾌자극을 제공하는 벌(제 1유형)이 있다. 이들 각각을 학교수업에 관련지어 예를 들어보자.
♠정적 강화 : 학생에게 보내는 미소, 유쾌한 대화, 좋은 성적, 추천, 특수한 임무를 맡기는 것, 부모들에게 자녀가 공부 잘한다고 칭찬해 주는 경우, 머리를 쓰다듬어 주는 경우 등은 모두 정적 강화에 대한 좋은 예가 된다.
♠부적 강화 : 학교수업과정에서 부적 강화의 예를 찾기란 쉬운 일이 아니다. 왜냐하면 학교교육의 성격상 사회가치적으로 바람직한 행동(작동)을 통해서만 이 불쾌자극을 제거하도록 해야 하기 때문이다. 대부분의 경우 불쾌자극은 강화로서보다는 벌로 이용되고 있다. 그러나 학생이 비행을 저지를 때 ‘격리’시킨다거나 ‘변소청소’를 해야 할 경우, 다음부터는 그러지 않겠다고 약속만 하면, 이를 해제해 주곤 한다면 격리시킬 때마다 약속을 하려 하게 될 것이다. 이때 격리시키는 것과 변소 청소하는 것은 부적 강화가 될 것이다.
♠제 1유형 벌 : 학생이 바람직하지 못한 행동을 하지 못하도록 하기 위해 주는 불쾌 자극을 말한다. 학교마다 교칙을 위반했을 때 채택하고 있는 벌칙들은 모두 이 경우에 속한다. 학생입장불가의 영화를 몰래 관찰했을 때 5일간 정학을 준다거나, 학교 교정에 있는 나무를 꺽었을 때 맞는 매, 시간 중에 옆에 있는 학생과 싸움질했을 때 받는 기합 등은 모두 이 경우에 속한다.
♠제 2유형 벌 : 제 1유형에 비해서는 훨씬 적은 것이나 학교에서 가끔 발견할 수 있는 것이다. 방과후에 집에 돌아가지 못하도록 하는 것은 빨리 집에 돌아가고 싶은 쾌자극을 제고하는 벌이라 할 수 있다. 또한 성적이 나쁜 학생에게, 전교생이 단체 관람하기로 되어 있는 영화구경을 못 가게 한다면 제 2유형 벌이 된다.
강화가 벌보다 효과가 있을 뿐만 아니라 교육적이라는 것은 일반적으로 지적되고 있다. 그 이유는 보통 다음의 5가지로 정리된다.
첫째로 윤리적인간적인 점에서 벌은 비인간적이기 때문에 금지되어야 한다는 것이다. 둘째, 벌은 보통 형성해야 할 바람직한 행동에 대해서보다는 바람직하지 않은 행동에 관심을 둔다는 점이다.
셋째, 벌은 보통 고도로 바람직하지 않은 정서적 부작용을 동반한다는 점이다. 이러한 부작용은 벌받은 행동에 관련되기보다는 벌을 주는 사람에게 생기는 것이다.
넷째, 벌은 기실 바람직하지 않은 행동을 제거시킨다기보다도 억제해 둘 경우가 많다는 것이다. 일시적으로 억제되어 있다가 그 장면이 지나면 다시 재생할 확률이 높다는 것이다. 다섯째, 대단히 실제적이면서도 가장 중요한 이유일지 모르는 것으로 벌은 효과가 없다는 점을 지적할 수 있다.
(3) 일반화와 식별
이 원리는 기본적으로 강화에 의해 이루어지면서도 자극의 통제와도 관련된다는 점에서 자극 통제의 원리로 규정할 수 있다. 또한, 이를 학교 교육의 사태에 관련하여 번역한다면 학습과제의 점진적 조직 또는 제시의 원리라 할 수 있을 것이다.
어떤 특정한 자극상태에서 강화되어 조건 형성된 행동은 다른 유사한 상태에서도 일어날 가능성이 있다. 어린애들은 많은 사람들을 접촉하지 않았기 때문에 TV나 달력에 있는 여자들을 모두 ‘엄마’라고 호칭한다. 이와 같이 한 자극상태에서 강화된 후 다른 유사한 자극상태에서도 같은 반응이 일어나는 현상을 일반화(generalization)라고 한다. 일반화란 유사한 자극에까지 반응이 확산되어짐을 의미하는 것이다. 이러한 일반화 현상은 학교학습에서 대단히 중요한 역할을 한다. 이는 수업시간에 교사가 제시하는 많은 수업목표, 많은 수업내용을 어떻게 조직하느냐 하는 것을 결정하는 데 대단히 중요한 것이다. 한가지 개념이나 법칙 또는 원리를 가르치면 유사한 장면에서는 적용할 수 있기를 기대하는 것이 학교교육의 기대하는 바이기 때문이다. 그러나 일반화가 너무나 완벽하게 되어도 문제는 곤란해진다. 한 번 배운 개념, 원리, 법칙을 모든 자극상태에서 사용하게 된다면 많은 오류를 범하게 될 것이다. 행동은 사태의 성질에 따라 다르게 일어나야 할 것이다. 일상생활에서 일반화와 식별의 예를 흔히 볼 수 있다. 어린아이가 개를 보고 “멍멍”하는 것을 학습한 뒤에 그와 비슷한 양을 보고 “멍멍”하는 것을 볼 수 있다. 또한 사람은 자람에 따라 자기 주위에 있는 다양한 자극에 대해 구별된 행동을 보일 줄 알게된다. 어떤 여자사진에 대해서 ‘엄마’라고 반응하던 어린애는 차츰 성장함에 따라 아줌마도 알게되고 할머니, 아가씨도 알게된다. 이러한 반응을 식별(discrimination)이라 한다. 이러한 식별은 자극상태에 따라 강화되기도 하고 강화되지 않기도 하는 식의 차별강화(differential reinforcement)에 의하여 형성된다. 이와 같이 식별은 인간행동을 이해하는데 있어 중요한 개념이다.
(4) 강화계획
(ⅰ) 강화계획의 성격과 유형
스키너의 작동적 학습모형을 완전히 이해하기 위해서는 강화계획의 개념을 알아둘 필요가 있다. 스키너는 그의 실험을 통해서, ① 강화의 유형 및 양과 학습의 관계, ② 강화가 주어지는 방식과 학습의 관계를 밝히려는 노력을 했다.
첫째 문제에 대한 대답은 거의 분명했다. 사람에 따라 효과적인 강화의 유형과 양이 수시로 다른 것을 볼 수 있었다. 배부른 사람에게 먹는 것을 주는 것보다는 영화구경을 갈 수 있게 해주는 것이 더 효과적이다. 반대로 배고픈 사람에게 들려주는 달콤한 약속은 그 효과가 적어진다.
둘째 문제가 곧 강화계획의 개념에 관한 것이다. 강화계획에는 계속적 강화계획과 단속적 또는 부분적 강화계획의 두 종류가 있다. 계속적 강화란 정반응을 할 때마다 강화가 제시되는 경우를 말하며 단속적 강화는 정답을 해도 때로는 강화를 제공하고

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