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수 있느냐 하는 것이다. 지금까지의 결과로는 그렇지 않은 것으로 드러났다. 여전히 평가의 문제는 남는다. 여기에 한 가지 문제가 더 있는데 이는 교과서 개발이나 학교 시설의 문제이다. 수준별 교육과정을 운용하려면 현재보다 많은 교실
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구성주의 학습이론을 가장 충실히 반영한 수업모형으로서 교수자가 개발한 가상적인 수업공간인 홈페이지를 통하여 구성주의 학습이론에 입각한 문제중심학습 활동이 이루어지는 교육방법이다. 구성주의적 교수학습 모형은 학습자가 경험
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수립되지 않았다고 인정하고 있다.
(문제 2) 학교 교육과정 상 학년말 학사일정 기간이 길수록 교육과정을 충실하게 정상적으로 운영하기 어렵다.
(문제 3) 많은 교원들이 겨울방학 시작 시기로 연말에 가까운 시기를 원하지 않고 있으면서 교
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수 없을 것이다. 따라서 올바른 수학적 개념 형성과 진정한 수학적 힘의 성장을 위해서는 정선된 물리조작적 모델의 제공과 함께 다양 표현 방법을 활용해야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
수학과 교육과정은 개인의 능력 수준을 고려한 수학 교육을 전
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교육과정에 도덕교과를 설치한 것은 3차 교육과정기부터 이지만 실제로 학교 현장에서 도덕교육을 실시한 것은 공민이라는 명칭으로 1945년 9월 미군정실시와 때를 같이 한다고 볼 수 있다. 우리 나라 중고 도덕(윤리)과 교육과정의 내용체계
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과정에 있어서는, 학생들이 수학과 관련되는 지식, 기술에 대한 즐거움을 인지하도록 하고, 학습활동 중에 적극 사용하도록 하며, 보다 발전되어질 수 있도록 하는 등의 개성을 살리는 교육에 충실해야 함을 강조하고 있다.
또한, 수업 중에
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수학과의 교육과정 재구성
1. 교과 내에서의 재구성 방법
교과서를 수업에 이용하는데 있어서 내용의 난이도를 떠나 각 단원에 일률적으로 시간이 배분되어 있는데 쉬운 단원의 차시는 통합하고 어려운 단원의 차시는 늘려서 수업을 진행한
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교육과정의 편성, 수준별 교육과정의 도입, 재량활동 시간의 확대, 학습자 중심의 목표 진술과 수준범위의 조정, 기본 생활습관 형성과 기초기본 교육의 충실, 통합 교과 개념의 재정립 등이다.
참고문헌
강문봉 외(1999), 초등 수학 학습지도
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교육부(1999), 중학교 교육과정 해설(Ⅰ), 서울 현대문예사
ⅲ. 교육부(1999), 제 7차 수학과 교육과정 해설서, 교육부
ⅳ. 교육부(1997), 수학과 교육 과정, 서울 교육부
ⅴ. 서울교육대학교 1종 도서편찬위원회(2000), 수학과 단계형 수준별 교육과정
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수 방법을 창안하여야 한다. 다인수 학습에서는 실현이 어려운 형성적 교수 방법을 실현 가능케 하고, 학습의 개별화와 수준별 교육과정의 성공적인 운영을 위해서는 전자교과서의 개발은 당연시된다. 인간은 어떤 감각적 사물에 대하여 감
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