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수학의 약점, 우성출판사
ⅳ. 우정호(1998), 학교 수학의 교육적 기초, 서울대학교 출판부
ⅴ. 인천광역시교육청(2000), 제7차 교육과정 시행대비 연수자료
ⅵ. 황정규 역(1986), 교육혁신, 서울 : 배영사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과(수학수업, 수학교
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수학적 의사소통 향상을 위한 소고, 대구교육대학교 과학교육연구소, 1998
김남희 - 변수개념의 교수학적 분석 및 학습-지도 방향 탐색, 서울대학교 대학원 박사 학위 논문, 1997
박경미·임재훈 - 수준별 교육과정의 적용에 따른 수학과 심화·보
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수학수업(수학교육, 학습)의 전개
1. 생활에서 알아 보기
2. 준비물
3. 활동
4. 약속하기
5. 구하는 방법
6. 배운 것을 알아보기
7. 익히기
8. 문제를 해결하여 봅시다
9. 심화과정
Ⅳ. 수학수업(수학교육, 학습)과 퍼즐
1. 퍼즐도입의 목적
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교육부(1997a) / 교육과정, 교육부 고시 제1997-15호
배종수(2000) / (제7차 교육과정을 중심으로)초등수학교육 내용지도법, 경문사
박경미(2000) / 수학과 수준별 교육과정의 적용 방안과 교수 - 학습 자료 구성의 방향, 대구교육 31호, 대구 : 대구광역
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것으로 생각된다.
Ⅶ. 수학과 문제해결력신장을 위한 방향
첫째, 수학과 교육과정은 문제 해결을 위주로 구성되어야 한다.
둘째, 수학에서 문제 해결에 대한 정의와 용어는 수학적인 응용의 모든 잠재력을 포함하고 있는 폭넓은 전략, 과정,
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교육평가원(1997), 수학교육과정 국제비교연구, 서울 : 국립교육평가원
교육부(1997), 수학과 교육과정
김용운·김용국(1990), 재미있는 수학 여행, 서울 : 김영사
광주광역시교육청(1997), 수학과 성취 수준별 개별 학습자료
신현성·김경희, 수학적
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수학을 활동적이고 구성적으로 지도하는 문제가 크게 부각이 되었으며, 심화과정이 있는 관계로 문제 해결의 활동이 강화되었다. 또, 평가에서는 관찰, 면담 등과 같은 다양한 평가 방법을 권장한 제7차 수학과 교육과정에서 제시하는 다양한
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수학적 지식을 취하도록 하는데 중점을 두는 것으로 판단되며, 이러한 맥락에서 일부 내용이 우리나라에 비해 조기에 도입되거나 지속적으로 강조되는 것으로 보아진다.
지금까지, 영국의 국가 교육과정과 수학과 교육과정의 특징을 살펴보
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수학이란 무엇인가? (수학의 특성)
제2절, 왜 수학을 가르치는가? (수학교육의 목적)
제3절, 수리철학
제4절, 수학교육의 변천
제2장.hwp……………………………………………………………………15p
제2장 , 수학과 교육 과정
제1
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수학과의 평가
제 7차 수학과 교육 과정에서의 평가의 경향은 기본적으로 다음과 같다.
(1) 평가는 수학 학습과 교수 활동의 일환으로서 차후 보다 발전된 수학 학습과 교수 활동을 위한 자료의 제공을 그 우선적인 목적으로 하고 있다.
(2) 평
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