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수학교육에 있어서 판단력의 개발에 대한 중요성을 크게 부각시키고 있는 것이다.
수학교육은 칠판위주의 전개과정이 필수인 교과이다. 그러나 구성주의적 관점에서 보면 직관적인 판단에 의한 이해가 원리에 대한 구체적인 증명보다 수학
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이해하는 많은 학생들에게 상당한 교육적 깨우침을 줄 수 있다.
Ⅳ. 맺으며
참고한 석사학위 논문에서는 방정식에 관한 오류를 줄이기 위한 개선책으로 다음을 제안하고 있다.
첫째, 수학적인 표현으로 나타내는 경험을 많이 하게하고 수학적
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수학을 만든 사람들, 미래사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학교육(수학지도)의 성격
Ⅲ. 수학교육(수학지도)의 영향
1. 실용적 지식으로서 기본 생활수준을 개선하는 데 직접적으로 사용될 수 있다
2. 시민적 개념으로서 공공 정책에 대한 이해를 도
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수학적 원리, 법칙, 성질 등을 발견하게 하고, 이를 활용하여 수학적 기능이 신장되도록 구성되어 있다.
즉, 수나 도형의 개념 지도를 위해서는 구체물이나 구체적 사실에서 추상화된 개념으로 이해시켜야 하며, 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈과 같
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수학과(수학교육)의 영역별 학습내용
1. 수와 연산
1) 집합
2) 자연수의 성질
3) 정수
4) 유리수와 소수
2. 문자와 식
1) 문자의 사용
2) 방정식과 부등식
3. 규칙성과 함수
4. 확률과 통계
1) 확률
2) 통계
5. 도형
1) 원
2) 도형의 관찰
3) 도
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설명식 학습의 조건
3. 의미 충실한 설명식 학습의 원리
4. 유의미 학습 수업모델8
5. 「8-가 Ⅳ. 연립방정식」에 유의미 학습 수업모델 적용
Ⅲ. 수학불안
1. 수학불안의 정의
2. 수학불안 요인11
3. 시험불안과 해결방안
Ⅳ. 참고문헌
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방정식 세우기, 연산을 선택하기, 논리적 추론 사용하기, 단순화하기, 거꾸로 풀기 그리고, 이러한 전략들은 한 문제를 해결할 때 하나 이상이 동시에 사용 될 수도 있다.
참고문헌
* 교육부(1997), 수학과 교육과정
* 강시중(1981), 수학교육론, 서
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수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하는 태도
자. ‘수학Ⅱ’교육과정에 제시되어 있는 내용에 대한 학습성취 수준을 전반적으로 평가하여야 하나, 특히 다음 사항을 강조하여 평가한다.
(1) 방정식과 부등식의 풀이방법의 이해 및 그 활용
(2)
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수학교육은 초등학교에서 배우는 형식적인 연산이나 복잡한 방정식과는 그 성격이 다릅니다. 이 시기의 수학교육은 아이들이 주변 환경을 탐색하고 상호작용하는 과정에서 자연스럽게 수학적 개념을 인지하고 이해하는 것을 의미합니다. 이
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수학적 귀납법, 분수/무리방정식, 미적분 등의 내용은 영국 교육과정에 전혀 제시되어 있지 않다. 결국, 이러한 점들을 미루어 볼 때, 우리나라에서는 특정의 수학 용어 내지 개념의 견고한 이해를 기초로 보다 체계적이고 형식적인 수학적 지
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