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의 자기주도적 학습이 가능하도록 해야 한다.
② 교육과정의 편제표에 제시된 교과배당 수업 시수의 일정비율을 학생의 자기주도적 학습능력 신장에 활용하도록 교육과정의 기본 구조를 개선시킬 수 있다.
③ 학습자가 토론을 통해 문제해결
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의 편의주의나 교과 이기주의로 그 정신을 훼손해서는 안되며, 학생들이 흥미 위주나 쉬운 과목 위주로 선택하지 않도록 지도해야 하고, 학교와 교사가 교육적 주체성을 발휘해야만 한다. 또한 다양한 선택권과 이에 따른 교원의 수급 문제,
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의 발달은 놀이의 발달과 직접적으로 연관이 있다. 또, 정보 제공, 확장, 제안, 인정과 격려, 설명 등은 영유아의 놀이를 발전시키는데 아주 중요한 역할을 수행할 수 있으므로 중요하다.
4. 결론
영유아를 지도하고 교육을 책임지는 교사로서
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의 학습을 어느 정도 계속해서 반복 학습을 할 수 있도록 하기 위한 것
ㄴ. 교육내용의 조직에 있어서 종적 관계와 관계되는 원리임.
ㄷ. 정의적 영역(지적 영역보다 긴 시간을 필요로 한다)에서 많이 활용함.
ㄹ. 주요한 교육내용 내지 학습경
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의 조화를 통해 학습자들에게 의미 있는 탐구 경험을 제공할 수 있는 구체적인 방안을 제시하였다. 이러한 접근은 단순한 지식 전달을 넘어서 학습자의 사고력, 창의성, 문제해결능력을 종합적으로 기를 수 있는 교육 방법론으로서의 가치를
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교사의 능력
수학영재를 담당하는 교사는 수학, 교육학 및 심리학에서 상당한 능력을 갖춘 사람이어야 한다.
4. 고차원적 사고 기능
수학영재 프로그램은 높은 수준의 사고 기능을 육성하는 데 초점을 맞추어야 한다.
5. 응용과 문제해결
문제
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수학적 문제를 해결할 때에는 먼저 문제를 분명히 이해한 후, 문제 해결을 위한 합리적이고 창의적인 해결 계획을 작성하여 실행한 다음, 반성 과정을 거치는 사고 태도를 거치도록 한다. 그리고 수학적 지식과 기능을 활용하여 실생활의 여
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의 전제와는 모순이 된다.
구체적으로, 전문가에 의한 문제해결 전 과정이 시범보이는 “시연단계”라는 인지적 도제 모델에서 활용되는 교수-학습 패러다임의 첫 단계를 예로 들어보자. 인지적 도제 모델에서 그 첫 단계인 교사/전문가에 의
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교사는 아동들이 학습한 결과를 이해할 수 있도록 교단선 진화 장비 등을 활용하여 정리 할 필요가 있다.
3. 후속 학습
학습 활동이 활발하게 이루어지는 본시 활동 중의 한 과정으로 먼저 학습 과제를 해결한 개인이나 모둠 아동에게 주어지
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특성의 고려와 통합적 지도)
Ⅶ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 수행평가
1. 사회과 수행평가의 의의
1) 문제해결과 탐구의 내실화에 희망을 걸게 해 준다
사회과는 그 성립 이래로 문제해결, 탐구, 의사결정의 주요한 교수-학습방법을 강조하
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