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교육의 이론과 실제”, 창지사, 2001
- 이정희, “NCYM의 수학교육 내용기준에 따른 우리나라 유아수학교육 내용의 분석”, 건국대, 2003
- 김소향, “수학 게임을 통한 유아의 수학적 지식, 수학적 과정기술, 수학적 태도에 대한 평가 도구 개발 연
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교육의 이론과 실제”, 창지사, 2001
- 이정희, “NCYM의 수학교육 내용기준에 따른 우리나라 유아수학교육 내용의 분석”, 건국대, 2003
- 김소향, “수학 게임을 통한 유아의 수학적 지식, 수학적 과정기술, 수학적 태도에 대한 평가 도구 개발 연
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지식지표의 구조화
Ⅳ. 조직의 구조화
Ⅴ. 읽기교육의 구조화
Ⅵ. 모둠활동의 구조화
1. 모둠 중심의 수업활동(ACTIVITY)은 학생들의 학습 동기 및 흥미를 유발하여 영어를 실제 의사 소통의 도구로 사용할 수 있는 대안적 학습구조이다
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습할 수 있는 기회 제공하는 것이다. 따라서 유아수학교육으로 수학적 탐색경험을 통해 습득된 수학적 지식과 기술 그리고 나아가 복합적 사고능력들을 활용해 유아가 자신의 삶을 구성해 나가는 데 있어 부딪히는 다양한 문제들을 창의적으
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지식을 길러 주는 교육은 수학적 지식이라는 측면에서보다는 민주사회에서의 건전한 삶을 누릴 수 있도록 하는 국민 소양교육으로써 필요한 것이라고 볼 수 있다.
2. 초등학교 통계 교육의 방향
통계는 흩어진 자료를 목적에 따라 질서 있게
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교육에서 어떻게 가르칠 것인가라는 것은 기존의 수학지식을 전수하는 교육이 아니라 유아들에게 일상생활에서 스스로 수학적인 지식을 형성해가도록 해야 한다는 측면을 고려해야 한다. 이러한 점에서 프뢰벨의 은물은 현대 수학교육에 많
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교육이란, 유아의 사전 지식, 경험, 흥미를 기초로 한 아동중심의 접근이며 유아 자신의 능동적인 문제의 조작, 탐색, 또래 및 교사와의 언어적 상호작용을 기초로 하는 것이며, 실제 문제상황은 수학적으로 추리하여 해결하는 경험을 제공하
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수학적 경험을 하며 여러 문제를 해결하는데 필요하다는 것을 이해하게 한다고 하였다. 유아수학교육을 위한 통합적 접근 유형 중 언어와 통합한 수학지식은 수학적 지식이 포함된 문학작품을 선정하여 수학활동을 하는 것으로 문학작품을
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지식의 가치를 존중하고 유치원 교육과 연계하여 유아가 자연스럽게 수학적 지식을 나름대로 습득하고 개념을 이해할 수 있도록 도와야 한다. 따라서 교사는 유아기에 수학적 경험을 풍부하게 제공하고 수학적 아이디어를 적극적으로 표상
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. 이 이론은 아동의 인지 발달을 이해하는 데 필수적인 틀을 제공하며 교육 과정의 설계와 실행에 있어 지침을 제공한다. 피아제가 제시한 물리적, 논리수학적, 사회적 지식의 개념은 아동이 세계를 이해하고 자신의 경험을 통합하는 방식에
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