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수학교육학회 논문집 제8권
Ⅴ. 유니유니, 샘로이드 퍼즐, 네이버 블로그
Ⅵ. 한길준·이영주(2000), 초등학교 아동의 메타인지 수준과 수학적 문제해결력, 추론능력간의 관계 Ⅰ. 수학적 지식
1. 수와 연산
2. 패턴, 함수, 대수
3. 기하와 공
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수학으로 통합하면서 1단계부터 10단계까지 일관성을 유지할 수 있는 공통의 영역 구분이 필요하였다. 이러한 필요성을 따라 제7차 교육과정의 1단계부터 10단계수학을 \'수와 연산\', \'문자와 식\', \'규칙성과 함수\', \'확률과 통계\', \'도형\',
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수학적으로 분석할 수 있는지에 대한 질문에서 출발하였다. 인슐린은 혈당이 상승했을 때 분비되어 이를 조절하는 핵심 호르몬이며, 분비 패턴은 단순한 선형이 아닌 곡선 형태로 나타난다. 이러한 변화 과정을 수학적으로 설명하기 위해 본
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수학의 개념을 지도하게 될 최초의 기회이다.
직관적 지도에 있어서 교사의 역할은 직관성이 약한 내용을 지도할 때에는 학생들이 직관적 활동을 반성해보고, 자신의 직관적 사고를 개선, 확인, 논증하도록 하는 형식적 지도방법이 부수되어
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교구는 교사나 교재교구 제작자가 마련하여 활용하는 것이 보통이나 아이들과 함께 교구를 마련함으로써 아이들의 직접적인 참여를 통한 교육적 효과와 동시에 그 교구 활용의 교육적 의의를 높이는 방법을 적절히 활용될 수 있다고 본다.
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수학과(수학교육) 문제해결의 과정
1. Polya의 문제해결 단계
1) 문제 이해
2) 계획 수립
3) 계획 실행
4) 반성
2. 한국교육개발원의 문제해결 과정
Ⅵ. 수학과(수학교육) 문제해결의 전략
1. 그림 그려 풀기
2. 규칙성 찾기
3. 표 만들기
4.
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수학 학습에서 활동을 유발시키기 위한 실제인 교구가 활용되어야 한다.
참고문헌
권영례, 유아 수학교육, 양서원, 2004.
김민경 외, 유아 수학교육의 탐구, 교문사, 2006.
김숙자 외, 유아 수놀이 교육, 문음사, 2005.
김동수, 수학교육의 Vygotsky적
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도구의 개발 방향
1. 교육적 의도의 자유로운 표현
교육용 프로그램은 국어, 수학, 과학, 음악, 미술 등 교육 분야마다 서로 다른 여러 가지 기능이 필요하다. 또한 동일 분야에서도 저작하는 교사의 교육적 의도는 다양하다. 저작도구는 이러
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수학적 경험. 중앙 대학교 교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아수학교육내용에 대해 설명
1) 수와 연산
2) 도형과 공간
3) 규칙성
4) 측정
5) 자료 수집과 결과 나타내기
2. 유아수학과정에 대해 설명
1) 문제 해결하
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수학적 내용 중 수에서의 언어적 상호작용 방법
3. 수학적 내용 중 측정에서의 언어적 상호작용 방법
4. 수학적 내용 중 기하학에서의 언어적 상호작용 방법
5. 수학적 내용 중 패턴에서의 언어적 상호작용 방법
6. 수학적 내용 중
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